从多元智能结构理论看音乐教育的育人价值
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【摘要】在教育教学当中，音乐是一门经常被忽视的学科，其内在育人价值也时常被学者以及教育人员所忽略。在新时代背景之下，素质教育成为主流，而音乐教育中所潜在的育人价值在这一阶段中发挥着重要作用，并且随着多元化智能结构理论的推出，让音乐教育的重要性逐渐被众人所认知。基于此，笔者结合自身所学习的音乐学知识以及目前多元智能结构理论对音乐教育当中所存在的育人价值进行讨论分析，希望能促进我国相关人员对音乐教育专业的认知，更进一步重视音乐中的育人价值。
【关键词】音乐教育;育人价值;多元智能结构理论
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
引言
目前，我国素质教育在实行的过程中还存在一定的问题。最为主要的则是目前人们对于素质教育的认知停留在德智体美劳全面发展阶段。然而，素质教育的根本则是在传统教育模式的基础上进行改变，让学生的综合能力以及综合素质有所提高。因此，素质教育是在学生学习基础上与社会之间互相沟通融合，进而激发学生内在潜能，完善学生人格。可以看出，素质教育就是从整体上提高学生的综合素质。在学生不断成长以及发展的过程中，教育伴随了学生成长。而音乐在素质教育中是重要的组成部分，教育人员在开展教育活动的过程中，需要重视音乐的育人价值。
一、多元智能结构理论
20世纪末期，美国教育学家、心理学家加德纳提出了多元智能结构理论，这一理论在认知上认为人类的智能并不单一，属于多元结构。该学家在研究的过程中将本身作为例子举出，认为自身存在八个半智能，并且认为每个人都伴随着不同的半智能，因为智能组合不同，因此，会产生不同的作用，只有后天训练之后，才能让自身达到更高水平。因此，加德纳认为，教育者在开展教育活动的过程中，应当在对人脑进行开发的过程中根据受教育人员来进行选择，让受教育者在受教育的过程中能发挥自身的长处，激发自身潜能，展现自身个性。多元智能结构理论一般包含九个方面。第一种是人类的语言智能;第二是人类的逻辑智能;第三是视觉智能;第四是音乐智能;第五是运动智能;第六是人际交往智能;第七是自然观察智能;第八是自我反省智能;第九是存在智能。以上各项能力均有不同的概念，语言智能是人类对语言的运用以及掌握能力;逻辑智能是人类的思维能力以及理解能力;视觉智能是人类的感受能力;音乐智能是对音乐的表达能力;其中包含了记忆、感受等方面。运动智能是人类在活动过程中对自身力量以及灵活性的掌控;交往智能是在交际过程中对他人表达的敏感反应;自我反省智能是对自身的认知，对自身的反省能力;自然观察智能是辨别自然世界以及固有特征的敏感能力;存在智能是人对自身的思考，与生存有关的能力。
二、音乐教育在多元智能结构理论的育人价值
多元智能结构理论的出现论证了人脑具备多样性，并且任何一个单独的个体都存在潜在智能。而音乐智能是每一个个体均存在的一种能力。得出结论：音乐是大众文化，可以运用多种方式学习音乐，并不是只有少数人才可以学习。音乐智能是人体智能表达的一种形式，在人类生产发展的过程中，都具备独特的音乐智能。音乐能赋予每一个个体不同的生命力量。教育人员当展开教育活动时不仅可以影响学生对音乐的欣赏能力，同时还能影响与其有关的多种智能。在音乐教育活动中，音乐能对个体智能进行开发。相关学者表明：学生如果在学习的过程中学习音乐，文化课成绩会显著高于没有学习过音乐课程的学生。并且学习音乐的时间越长，其脑力活动更加发达，文化课成绩更为优秀。音乐与音乐教育存在一定的价值，在对音乐进行学习的过程中，能让自身的情感体验、认知程度显著提高。
人们在学习音乐的过程中可以利用这种行为艺术来表达自身的感受，音乐对于人类的发展有重要影响。在进行音乐教育的过程中，教师通过音乐相关内容能将学生各方面的智能促进提高。不仅可以让音乐智能发展，还可以让与其相关的智能进一步发展。从一定程度上来讲，音乐需要语言加持之后才可进行表达，而人类在情感表达的过程中，可以通过语言以及音乐来传达。当人们对音准、音律、音色等方面有所了解之后，加之情感，就可以利用音乐来表达所想抒发的情感。同时，舞蹈与音乐密不可分，而舞蹈的存在能开发人类的运动智能。在掌握音乐旋律的过程中还能提高个体自身的逻辑智能。音乐是一种艺术形式，因此，可以将个体的创造力以及视觉空间进一步发展。因此，可以看出，从多元智能结构的角度讲，音乐教育的育人价值是可以将逻辑、视觉、运动等方面的智能共同发展。所以，教育人员在开展教育活动的过程中，应当将音乐教育的作用充分展示出来，发挥音乐教育作用，让受教育人员进一步发展。
人们将音乐作为特殊语言，因为音乐能将人类内心最真实的情感表达出来，这点是日常语言无法展示的东西。音乐与说话之间有十分密切的联系，经过研究发现，具备音乐素养或是音乐素养较高的人，其语言表达能力均较强，而对于音乐可将其称为高水平语言，这种高水平语言可以将节奏感以及韵味体现出来，这也是音乐的优势所在。除此之外，音乐作为特殊语言，因为具有不可翻译这一特点，所以，能听懂音乐语言的人，其在人际交往当中语言理解能力会较强。因此，音乐教育对语言智能、个体言语的开发有重要作用。同时，研究发现，如个体具备初中的数学天赋，则该个体对于音乐有着渴求。数学与音乐之间有“数”的结构，对于数学天赋较高的专家来讲，他们所关心的可能并不是音乐本身是否动听，可能关心的仅仅是音乐的结构，如何才能让情感以及层次更加鲜明，如此又从另一种观点证明，音乐能开发人的逻辑能力。在传统的智力理论中，逻辑能力以及语言表达能力是核心能力。可以看出，音乐能对这两种核心能力进行培养，从侧面也表现出，音乐教育对个体的开发是具备一定作用的。
三、讨论
音乐教育的存在，让人类所潜在的九种智能被直接或是间接地培养。这种结论让我们认识到音乐教育中所潜在的价值。音乐教育所反映出来的价值还说明，在实际生活当中，人类是在依靠这些智能的组合对问题进行解决，并且也代表音乐教育在培养这些智能的同时与之组合来解决实际问题。
虽然多元智能结构理论的出现说明人类在生长发育的过程中只有一种智能能达到巅峰，但是，所有人均是在生活当中利用多种智能解决问题。比方说唱歌，唱歌这一过程并非仅仅有音乐智能，其中还伴随语言智能以及运动智能。同时，还需要有人际智能与其进行沟通交往。再如政治人员，不仅需要具备语言智能，还需要具备人际关系智能，同时也需要有一定的分析思考、假设能力，也就是说，也需要逻辑智能。因此，可以论证，在人类的生活当中，每一个智能都能支持个体处理事物，但是，在此过程中需要有不同的智能在其中调节，才能最终解决问题。
四、结束语
综上所述，可以看出，音乐教育的育人价值是在多元智能结构理论的基础上提出的，同时也可以证明对个体的音乐智能进行开发，则是在不同程度上对多种智能进行开发。也就表明，音乐教育中蕴含着巨大的育人价值，并且在社会不断发展的过程中，社会对音乐教育中育人价值的重视会逐渐加大。
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