军队院校基于任职岗位需求的基础课教学内容优化研究

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　　【摘要】随着军队院校教育转型和调整改革，不同层次、不同专业对不同任职岗位的需求有了新的要求，在人才培养方案中基础课课时的变化、缩减显得尤为突出，本文以士官学校基础课为依托，分析了基础课教员面对课时少，内容多存在的现状问题，从正确认识基础课与专业课之间的关系入手，提出了从知识的解构、重构、形成案例、结合互联网+教学平台等方面，贴近岗位需求合理设计基础课教学内容的方法，为广大基础课教员解决目前困惑提供了参考。
　　【关键词】基于任职岗位需求  基础课教学内容  研究
　　【中图分类号】E251.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0001-02
　　新时代办学思想大讨论是军委、陆军、大学部署的重点工作，也是军队院校教育转型的重要抓手，院校担任着为实现强军梦，建成世界一流军队培养新型军事人才的重任。为战教学，对接人才培养标准，教员教什么，学员学什么，是院校教学的基础工作。我们培养出来的学生不仅要在部队有战斗力，还要在地方有竞争力，学员任职岗位需求什么，我们就注重针对性地教什么，这样就大大推动了岗位任职能力的形成。院校除专业教学外，如何将基础课程内容进行优化设置，使之成为学员任职能力形成的重要助推器是我们应该研究的一个重要课题。
　　一、士官院校基础课现状分析
　　（一）基础课学时逐步缩减
　　士官学员都来自基层部队，培训目标是要快速形成、提升岗位任职能力。学员在校学习时间是有限的，为加强学员专业能力、岗位任职能力的培养，院校越来越重视专业课程建设与发展。纵观近几年来军队院校改革及人才培养计划，不难看出在基础课课时设置上就有了较大的压缩，随之带来的就是基础课教学内容的精简与调整，教学内容多学时少的矛盾也慢慢凸显出来。
　　（二）基础课教员压力大
　　学时的逐渐减少不免给基础课教员带来一定压力，一方面，教学内容删减与调整会带来知识的不连贯和打破教学内容的整体性，面对有限课时怎样取舍知识点来服务好不同专业的学员，也是长期困扰基础课教员的一大难题。另一方面，为使基础课更加融入专业课，基础课教员要对各专业课程有一定的了解，院校改革后，基础课教员还不能快速跟上专业课的步伐，使得基础课教学内容在服务专业课上出现一些偏差。
　　二、正确认识基础课与专业课之间的关系
　　基础课与专业课孰重孰轻，在我看来，要依据院校的人才培养目标来定夺。正确认识基础课与专业课之间的关系是我们一切工作的基础。
　　（一）基础课学习目标
　　基础课是提高学识科学文化素质，提高学员认识水平、理解能力、自学能力、应变能力、开拓学员视野发展学生智力个性和特长，培养学员良好的思想品德，健康体魄和高尚的审美情趣。为学员学习专业知识和形成职业技能打好基础。为学生接受继续教育，转换职业，事业科技发展提供必要条件。
　　（二）专业课学习目标
　　专业课培养目标是激发学生学习专业兴趣，使学生了解专业范围，发展趋势及其在生产和实践中的运用，培养学生良好的职业道德。使学生通晓本专业的一般原理、工艺流程和生产规范，掌握有关专业知识，专业技能和技巧，突出专业技能的培养。使学生了解本专业的最新能力的启迪与开发，推进科技发展，适应社会对专门人才的需求。
　　（三）正确认识基础课与专业课之间的关系
　　基础课内容相对来说比较成熟稳定，是专业课的“基石”，对于军队院校而言，专业课是面向部队、面向战场，根据任职岗位特殊需求而设置的课程，基础课和专业课都是培养高质量人才的重要途径，不仅要在课程体系设置中处理好两者之间的关系，更要根据实际情况，理性对待课时变化，以积极主动创新的方式和方法应对，在确保基础课的完整性和系统性基础上，更好的服务于專业课。
　　三、贴近岗位需求合理设计基础课教学内容
　　在军队院校，尤其是士官类院校，怎样让有限学时的基础课更好的服务专业课是我们面对的一个重要课题，下面，我从以下三个方面进行了研究，使基础课教学内容更加贴近部队、贴近岗位需求，进一步融入专业课，提高学员专业技能与素质。
　　（一）打破传统观念的束缚，根据任职岗位的需求解构基础课知识体系
　　从授课对象看，目前，根据我校承担的教学任务，主要培训对象为士官职业技术教育学员或预选士官，通过培训，提高维修保障能力和岗位任职能力。由于培训任务的特殊性，基础课程课时分配较少，但是，我们经过对学员基础情况及授课内容认真分析比对，不难发现，学员大都是高中毕业，对基础课如《英语》、《信息技术》、《数学》等已不是零基础，因此，我们要突破传统观念的束缚，教学不要基于零基础，面面俱到，而是要对学员的基础进行精准摸底，根据学员情况设计针对性强的课程教学内容，这样就在很大程度上既能够节约部分宝贵的学时资源，又能提高教学效率。
　　从教学内容上看，但凡有教学，必有教材、教案、课件等基本教学资源。目前，教学内容的组织还是遵循了传统的章、节、点的线性结构，而这种结构的突出特点是知识点多，覆盖面广，讲解的广度和深度面对不同层次的学员不具备针对性。为了在有限时间内，学习到岗位所需的知识，我们需要把传统的知识进行打散、解构，根据岗位需求不同从中筛选出所需要的知识点，如信息技术课程，指挥控制、通信类专业学员，我们可以重点设计通信和网络的信息技术基础知识，仓储管理类专业我们可以重点学习办公、管理类软件的学习，这样根据专业选择不同知识的不仅能够提高知识的针对性，更能快速提高基础技能。
　　（二）充分利用新教学方法，将解构的知识重构成贴近岗位需求的案例
　　教学方法包含了教师的教和学生的学两大方面，是教和学的统一。教学方法体现特定教学目标的要求，受到特定教学内容的制约，受到教学组织形式的影响。教无定法，但教必有法，不同的教学内容可以采取不同教学方法，目前比较流行的教学方法有讲授式、问题探究式、项目式、案例式等。我们士官学员特点是普遍动手能力强，课程操作性强，岗位针对性强，在教学中多采用案例式教学。案例式学习的好处在于能让人有身临其境的感受，是一种通过模拟或重现现实生活中的场景，让学员把自己融入案例场景中，教学中既可以通过分析、比较，从中抽象出某些一般性的结论或原理，也可以通过自己的思考或他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。 　　案例教学法已成为一种普遍而有效的新的教学方法。根据任职岗位的需求将解构的基础课知识进行重构，形成贴近学员学习、生活、岗位的案例，依托案例对知识点进行选择，案例需要什么知识，我们就学哪些知识，这样充分考虑到学生的能力、学生的需求和学生的构成，在设计案例过程中要考虑“学”的过程中学生的主体性和对“学”的过程的整体设计及控制。不仅要考虑每一次案例的过程控制，还要考虑整个教学计划的进度，鼓励学员独立思考，引导学员变注重知识为注重能力，重视师生的双向交流。如在《信息技术基础》课程中，我们针对通信指挥专业学员设计了组建网络学习室的案例，在此案例中学习了到网络基础知识、网线制作、网络配置、网络连通性测试等知识，通过此案例的学习，学员不仅掌握了知识，还将知识迁移到作战指挥车内部局域网的搭建中，使基础课知识直接运用到专业中，加速学员专业技能的形成。
　　（三）合理采用信息化手段，结合互联网+将基础课堂变得永不下线
　　随着信息技术和互联网技术的发展，信息化设备的不断推陈出新，学习的方式方法、教育的内涵外延都发生了很大的变化。互联网+教学模式成为当前一种先进的教育模式，为教学提供了许多新的平台及优质的教学资源，如雨课堂、雷课堂、MOOC等，都是新型互联网+教育教学平台，让课堂变得更加智慧，这些平台都有课堂内容备份、知识回放、录制的微课视频全网共享，可以随时提取与播放，让课堂变得生动形象，并且不受时间和空间的限制，只要有网的地方就可以进行学习、巩固及师生互动交流，课堂无形中延伸到了课外，教员可以借助这些平台实现在线测试、问卷调查，作业跟踪等，快速掌握学员的详细信息，对每一位学员做出科学、精确评判。这些平台为学校教育教学带来了新的生命力，它让传统的知识总结环节变成回放式的内容重现，能够做到迅捷及时的在线效果测试与科学精确的信息反馈，不仅让我们的课堂教学内容丰富多彩，教学手段形象生动，也让我的教学平台更加广阔，更加开放，让学校教育更加贴近社会、贴近部队、贴近岗位。
　　目前，军队院校也正在进行新的教学改革，结合智慧课堂的建设与发展，作为军队院校基础课教员，针对基础课程内容通用性较强的优势，做好内容规划，通过各种高效、快捷、方便的互联网+平台，博采众长，引进现有的地方优質授课资源，学习地方先进的做法，将课内与课外、线上与线下有机结合，从而解决了基础课程课时少，内容多的矛盾。
　　用好这些平台，让互联网+模式渗透到每一门学科教学中，使师生共同进步，共同提高，真正做到课堂互动永不下线，为实现强军梦助力。
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