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基于深度教学的小学语文阅读教学内容的策略研究

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  摘 要:深度教学对小学语文阅读教学内容有着深刻的影响。在此理念下,阅读教学可以从以下几个方面入手。一是拓宽教学内容的广度,二是延伸教学内容的深度,三是加强教学内容间的关联度。
  关键词:深度教学;小学语文;教学内容;阅读策略
  关于“深度教学”,最先是由郭元祥教授针对当今课堂浅表化教学提出的,即“教师引导学生由知识表层符号学习到达知识的逻辑和意义学习,挖掘出知识的丰富意涵,实现知识整体教学对学生的发展意义”。
  教学内容是小学语文课堂主要呈现的,课堂教学活动是围绕教师教学内容为核心展开的,它对教学方法的选择和运用有着很重要的影响。教师对教学内容的有效选择与处理决定着课堂教学的质量。要想小学语文课堂有深度,有广度,教师就需要在平时教学中深入研究教材,并且对阅读教学内容进行统合。
  一、拓宽教学内容的广度
  王尚文先生强调:“教材只是用以教学的素材而已”,“教材和教学内容尽管关系密切,但绝不可等同”。阅读文本的多样化能为学生提供开阔的视角,单一的教学内容往往会限制孩子的思维发展。可见,教师的教学内容绝不只是局限于课本,教师可以通过自身广泛的阅读和深厚的知识积累,来拓宽小学语文阅读教学课堂的广度。常见语文阅读教学内容的拓展包含了对文章的有关评论、文本的作者生平介绍、作者的相关文章、与文本相关题材的拓展阅读,与文本类似主题的真实生活经验的导入等,它们从不同的角度、不同的侧面为教学服务。通过对文本深入细致而又多角度的补充与拓展,学生能够获得更加开阔的阅读视野,在课堂学习中有一种充实感。
  例如苏教版小学四年级的课文《爱因斯坦和小女孩》一文,教师这样教学就很好地拓宽了阅读教学的广度。
  师:读读每段第一句话,说说有什么新发现。
  生:第一段是说小女孩“撞”上了一位老人,第二段写小女孩又“遇”上了那位老人,第三段写爱因斯坦在路边“等待”小女孩。
  師:你读得很仔细。还有谁有别的发现?
  生:这四句话有时间先后的顺序:一天下午、第二天、第三天下午、从此……
  师:你很会动脑筋。还有吗?
  生:第一次是小女孩无意撞上爱因斯坦的,第二次是小女孩主动向他问好的,第三次是爱因斯坦专门邀请小女孩去作客的,第四次说小女孩每次都要到爱因斯坦工作室坐坐。
  师:联系前三句,最后一段这句话我们该怎样理解呢?
  生:小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉到越来越熟悉。
  师:他们最后熟悉到了什么程度?从哪里可以看出来?
  生:从“每天……都……坐坐”,可以看出小女孩已经成了爱因斯坦的常客。
  生:他们已经成了好朋友……
  生:他们互相帮助,谁也离不开谁……
  师:很好,大家都学会边读书边思考了。现在我们找出表现爱因斯坦与小女孩之间越来越熟悉,越来越亲密的句子读一读,看看谁能读出哪些新体会。你觉得爱因斯坦是个伟大的人吗?你喜欢吗?理由呢?读过请大家用几句话,把自己的体会写出来。
  教师用抓住段首主题句联系上下文比照阅读的方法,引导学生从整体上揣摩、发现作者的写作思路和表达方法。潜移默化、不动声色地帮助学生从整体结构上把握课文,并且围绕要点内化吸收,让吸收与倾吐、读与写有机结合起来,收到了整体性综合训练的效果。教师从不同的角度、不同的侧面深入挖掘文本,通过对文本细致而又多角度的补充与拓展,拓宽了阅读的广度。
  二、延伸教学内容的深度
  叶嘉莹教授曾说:不仅要明白作品所写外在层面的表现主题,还要能探寻到作品中所蕴含作者潜藏的精神、思想和情感内核,从而自其中得到“感发”。延伸教学内容的深度,也就是在广度的基础上对阅读文本的进一步理解和探寻,触及文本所要表达的思想内核。
  如苏教版小学四年级下册《第一朵杏花》第二课时课堂实录。
  师:竺可桢爷爷观察特别仔细,做研究严谨认真,我们平时要想写好作文应该怎么做呢?
  生1:我通过这篇文章我知道他观察得很仔细,生活中要做过细心的人。
  师:也就是说,他在现实生活中是一位生活的有心人,时时处处注意留心观察。(生点头)嗯,是的,我们同学一提到写作文,就挖空心思去想我到底写什么呢,我生活中什么事情都没有发生啊,不是这样的,例如,现在春天来了,你发现了什么?
  生1:我发现嫩绿的柳树发芽了,在春风中摇曳着身姿。
  生2:我发现粉红的桃花展开了笑脸。
  生3:我发现小草冒出了脑袋。
  师:是啊!如果你用心观察,留心感受,你也能积累很多素材,写出很多好的文章来,就让我们从每天认真观察做起吧,好吗?(生齐声:好)
  教师讲完课文内容后,并没有草草结束,而是通过将其与写作教学联系起来,提出了同学们在习作过程中写作素材匮乏的问题,并引导学生联系生活经验,回顾身边的新鲜物,引发了学生们的积极讨论,列举了不少相关事物,最后老师总结了写作素材积累的要诀:用心观察,留心感受生活。在阅读教学中不仅渗透了写作方法,又对学生进行思想上启迪:用心观察和感受生活,使得一篇单纯的写景状物的文章的教学有了深度。
  三、加强教学内容间的关联度
  小学语文教材基本上以“主题单元”形式加以编辑,每个单元有一个主题,单元主题丰富,整册涵盖了自然科学人文等阅读文本材料,每个单元的主题较为集中,这样的编排方式利于教师进行单元整体教学,能够有效地将一个单元内的课文在写作方式、表达情感等方面进行联系比较与归纳。教师应该有效地利用单元主题的资源,关注每个单元课文与课文间的联系,有助于学生对阅读文本的理解与把握。
  例如苏教版四年级下册第五单元选取了《鸟语》、《天鹅的故事》、《生命的壮歌》这三篇课文,在教学时,教师可引导学生将《天鹅的故事》和《生命的壮歌》进行对比学习,寻找两篇文章的异同点。《生命的壮歌》这篇课文中有两个小部分,分别是“蚁国英雄”和“生命桥”,这两个小部分也可以进行对比学习,寻找相同点和不同点。
  总之,如果我们从这几个方面认真研究,切实实施,小学语文的阅读教学可以上一个台阶。
  参考文献
  [1] 郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].教育研究与评论(中学教育教学),2009(11):80.
  [2] 王尚文.语言.言语.言语形式一一试论语文教学的学科内容[J].浙江师大学报,1996.
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