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小学语文个性化阅读指导策略研究

作者:未知

  【摘 要】所谓的个性化阅读,实际上就是指教师在对学生进行阅读教学的时候,要尊重学生对于文章知识阅读的理解,但是同时也要做到尊重文本,要让学生是在尊重原作者意愿的前提下,进行文本内容的理解,从而称之为真正的个性化阅读。因此,本文将立足小学语文课程教学现状的基础上,对小学语文个性化阅读指导策略展开研究。
  【关键词】小学语文教学;个性化阅读;指导策略
  【中图分类号】G623 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)12-0194-01
  对于我国学校教育教学来说,其中语文课程教学,是基础教学中的基础。在小学阶段的开始,我国便给学生设置了语文课程学习。随着社会的发展,对于学校教育教学也提出了新的要求,其中最为明确的一点,就是要让教师尊重学生的个性化,要形成以学生为主导的课堂教学。因此,在实际的课程教学中,也有许多教师贯彻落实这一观点,就拿小学语文课堂教学来说,许多教师在对学生进行阅读教学的时候,就一直采用着个性化阅读的方式,展开课程教学。然而在小学语文阅读课堂中,我们可以看到,许多小学语文教师在运用个性化阅读教学的时候,其中存在一定的问题,这些问题都在一定程度上,影响了教师教学的有效推进,和学生的成长与发展。因此,就需要小学语文教师,认真回顾个性化阅读教学,进行寻找,从而才能够有效推进和落实个性化阅读在课堂上的发展。本文将结合人教版小学语文教材中的相关教学内容,对小学语文个性化阅读指导策略展开研究。
  一、个性化阅读教学中的问题
  在小学语文课堂教学中,语文教师响应社会对于语文教学的需求,从而在实际的课程教学中,对学生展开个性化阅读的教学方式,推动课程教学。然而在落实个性化教学的过程中,其中存在着一定的问题,这些问题,如果不能够得到及时的发现,就会在很大程度上,阻碍学生的发展。
  1.没有做到尊重文本。
  第一,在小学语文课程教学中,教师在对学生进行个性化阅读教学的时候,诶呦做到尊重文本。对于课程教学来说,教材是教师教学的依据,同样也是学生知识的来源。因此,为了达到更好的课程教学效果,就需要教师在充分理解文本内容的基础上,对学生展开课程教学。可是,在很多教师对学生进行个性化阅读的时候,对于个性化的理解,存在着一定的偏差。教师认为个性化教学,实际上就是要尊重学生的想法和对于课文的理解。因而,很多学生提出了不正确的理解,也没有得到教师的及时纠正。这样一来,就使得教师和学生都没有尊重文本,从而形成的阅读理解,也不具有一定的意义和价值。
  2.没有从学生的角度出发。
  第二,在小学语文课程教学中,教师在落实个性化阅读教学的时候,没有从学生的角度出发进行阅读教学。个性化阅读教学,主要指的是学生的个性化,而不是教师的个性化,所以整个课堂教学应该是以学生的意愿为主。但是很多教师在进行授课的时候,还是以自己的意愿为主导,只是偶尔在进行课程问答的过程中,让学生进行问题的回答。但是在学生做到的时候,教师也有意识的引导学生进行标准答案式的回答。从而构建的课堂教学,完全体现不出个性化,也不利于学生与课堂教学的发展。
  二、个性化阅读教学的方式
  正是因为在小学语文课堂教学中,教师在对学生进行课程教学的时候,其中存在着上述所讲的问题,所以在接下来的课程教学过程中,教师更需要通过一定的教学方式,从而来推动个性化阅读教学,并为学生提供更好的个性化阅读课堂教学。
  1.尊重学生的差异性。
  首先,在小学语文课程教学中,教师在对学生进行课程教学的时候,想要落实好对学生的个性化阅读教学,就需要尊重学生的差异性。对于学生来说,不同的学生之间,他们对于知识的理解能力是不一样的,所以学生在对知识的感受也是不一样的。因此,教师在对学生进行课程教学的时候,就要从学生的差异性角度出发,根据学生的理解,来进行阅读的教学,体现课堂教学的差异性。
  以人教版小学语文教材为例,教师在教授《匆匆》的时候,这篇课文主要是给学生传达了时间的流逝,从而让学生懂得珍惜时间。针对这一教学内容,教师在教学的过程中,就需要尊重学生的差异性。具体来说,教师可以让学生就课文题目“匆匆”说说自己不同的看法。在学生阐述自己意见的时候,剩下没有说的同学,教师可以让他们以自我归类的形式,进行意见的归类,从而针对不同的类别的看法,教师便可以进行下一步的教学,从而通过这样的方式,来实现不同学生的对于课程的学习,落实对学生的个性化阅读教学。
  2.结合文本内涵,进行引导。
  其次,在小学语文课程教学中,教师在对学生进行课程教学的时候,为了达到更好的个性化阅读教学,教师就需要从文本内涵的角度着手,对学生进行阅读的引导,从而来促进学生阅读理解能力的发展,实现对学生个性化阅读教学。当然,这里所指的阅读引导,并不是要将学生引导到标准答案上面,而是让学生对于阅读思维的理解,能够以作者写文时的目的相符合,从而来推动个性化阅读教学。
  以人教版小学语文教材為例,教师在教授《手指》的时候,这篇课文主要是给学生五个手指各有长短,从而让学生明白每个人的优势劣势各有不同,指导团结的重要性。针对这一教学内容,教师在教授完之后,可以让学生说说自己的看法,因此,这个时候,就会有学生说:“只有团结起来,才能够干更多的事情。”然而同样也会有学生说:“我认为,五根手指都很自信,并且愿意展现自己的优点,所以我以后也要自信,并展示自己的优点。”而教师在听了这个学生的回答之后,教师也不能说学生的思维想法错误,但是这一观点,确实与教材文本索要传达的思想内容不符合,所以教师不能够把这种想法当成是个性,就忽略不计。而是要对学生进行适当的引导,告诉学生:“虽然说课文中有描写不同手指中的长处,但是最后还是要手指合力才能够完成任务,就像你们喜欢的英雄打怪兽一样,每个英雄都有他厉害的地方,但是遇到特别难的怪兽的时候,就需要团结,从而才能够取得成功。”通过这样的方式,来对学生的阅读进行引导,从而落实个性化阅读教学。
  三、结语
  总而言之,在小学语文课程教学中,阅读教学是其中重要的教学内容,为了让学生形成更好的阅读课堂体验,教师需要采用个性化阅读的方式。其中为了落实好个性化阅读,教师需要平衡学生与文本,并在尊重学生差异性的基础上,对学生展开文本阅读的引导,从而促进学生的个性发展。
  参考文献
  [1]孙志梅.小学语文个性化阅读教学策略研究[J].亚太教育,2015(26):191-191.
  [2]袁再明.小学语文个性化阅读教学策略探究[J].好家长,2018(24):160-160.
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