小学语文个性化阅读指导策略研究
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【摘 要】所谓的个性化阅读，实际上就是指教师在对学生进行阅读教学的时候，要尊重学生对于文章知识阅读的理解，但是同时也要做到尊重文本，要让学生是在尊重原作者意愿的前提下，进行文本内容的理解，从而称之为真正的个性化阅读。因此，本文将立足小学语文课程教学现状的基础上，对小学语文个性化阅读指导策略展开研究。
【关键词】小学语文教学；个性化阅读；指导策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0194-01
对于我国学校教育教学来说，其中语文课程教学，是基础教学中的基础。在小学阶段的开始，我国便给学生设置了语文课程学习。随着社会的发展，对于学校教育教学也提出了新的要求，其中最为明确的一点，就是要让教师尊重学生的个性化，要形成以学生为主导的课堂教学。因此，在实际的课程教学中，也有许多教师贯彻落实这一观点，就拿小学语文课堂教学来说，许多教师在对学生进行阅读教学的时候，就一直采用着个性化阅读的方式，展开课程教学。然而在小学语文阅读课堂中，我们可以看到，许多小学语文教师在运用个性化阅读教学的时候，其中存在一定的问题，这些问题都在一定程度上，影响了教师教学的有效推进，和学生的成长与发展。因此，就需要小学语文教师，认真回顾个性化阅读教学，进行寻找，从而才能够有效推进和落实个性化阅读在课堂上的发展。本文将结合人教版小学语文教材中的相关教学内容，对小学语文个性化阅读指导策略展开研究。
一、个性化阅读教学中的问题
在小学语文课堂教学中，语文教师响应社会对于语文教学的需求，从而在实际的课程教学中，对学生展开个性化阅读的教学方式，推动课程教学。然而在落实个性化教学的过程中，其中存在着一定的问题，这些问题，如果不能够得到及时的发现，就会在很大程度上，阻碍学生的发展。
1.没有做到尊重文本。
第一，在小学语文课程教学中，教师在对学生进行个性化阅读教学的时候，诶呦做到尊重文本。对于课程教学来说，教材是教师教学的依据，同样也是学生知识的来源。因此，为了达到更好的课程教学效果，就需要教师在充分理解文本内容的基础上，对学生展开课程教学。可是，在很多教师对学生进行个性化阅读的时候，对于个性化的理解，存在着一定的偏差。教师认为个性化教学，实际上就是要尊重学生的想法和对于课文的理解。因而，很多学生提出了不正确的理解，也没有得到教师的及时纠正。这样一来，就使得教师和学生都没有尊重文本，从而形成的阅读理解，也不具有一定的意义和价值。
2.没有从学生的角度出发。
第二，在小学语文课程教学中，教师在落实个性化阅读教学的时候，没有从学生的角度出发进行阅读教学。个性化阅读教学，主要指的是学生的个性化，而不是教师的个性化，所以整个课堂教学应该是以学生的意愿为主。但是很多教师在进行授课的时候，还是以自己的意愿为主导，只是偶尔在进行课程问答的过程中，让学生进行问题的回答。但是在学生做到的时候，教师也有意识的引导学生进行标准答案式的回答。从而构建的课堂教学，完全体现不出个性化，也不利于学生与课堂教学的发展。
二、个性化阅读教学的方式
正是因为在小学语文课堂教学中，教师在对学生进行课程教学的时候，其中存在着上述所讲的问题，所以在接下来的课程教学过程中，教师更需要通过一定的教学方式，从而来推动个性化阅读教学，并为学生提供更好的个性化阅读课堂教学。
1.尊重学生的差异性。
首先，在小学语文课程教学中，教师在对学生进行课程教学的时候，想要落实好对学生的个性化阅读教学，就需要尊重学生的差异性。对于学生来说，不同的学生之间，他们对于知识的理解能力是不一样的，所以学生在对知识的感受也是不一样的。因此，教师在对学生进行课程教学的时候，就要从学生的差异性角度出发，根据学生的理解，来进行阅读的教学，体现课堂教学的差异性。
以人教版小学语文教材为例，教师在教授《匆匆》的时候，这篇课文主要是给学生传达了时间的流逝，从而让学生懂得珍惜时间。针对这一教学内容，教师在教学的过程中，就需要尊重学生的差异性。具体来说，教师可以让学生就课文题目“匆匆”说说自己不同的看法。在学生阐述自己意见的时候，剩下没有说的同学，教师可以让他们以自我归类的形式，进行意见的归类，从而针对不同的类别的看法，教师便可以进行下一步的教学，从而通过这样的方式，来实现不同学生的对于课程的学习，落实对学生的个性化阅读教学。
2.结合文本内涵，进行引导。
其次，在小学语文课程教学中，教师在对学生进行课程教学的时候，为了达到更好的个性化阅读教学，教师就需要从文本内涵的角度着手，对学生进行阅读的引导，从而来促进学生阅读理解能力的发展，实现对学生个性化阅读教学。当然，这里所指的阅读引导，并不是要将学生引导到标准答案上面，而是让学生对于阅读思维的理解，能够以作者写文时的目的相符合，从而来推动个性化阅读教学。
以人教版小学语文教材為例，教师在教授《手指》的时候，这篇课文主要是给学生五个手指各有长短，从而让学生明白每个人的优势劣势各有不同，指导团结的重要性。针对这一教学内容，教师在教授完之后，可以让学生说说自己的看法，因此，这个时候，就会有学生说：“只有团结起来，才能够干更多的事情。”然而同样也会有学生说：“我认为，五根手指都很自信，并且愿意展现自己的优点，所以我以后也要自信，并展示自己的优点。”而教师在听了这个学生的回答之后，教师也不能说学生的思维想法错误，但是这一观点，确实与教材文本索要传达的思想内容不符合，所以教师不能够把这种想法当成是个性，就忽略不计。而是要对学生进行适当的引导，告诉学生：“虽然说课文中有描写不同手指中的长处，但是最后还是要手指合力才能够完成任务，就像你们喜欢的英雄打怪兽一样，每个英雄都有他厉害的地方，但是遇到特别难的怪兽的时候，就需要团结，从而才能够取得成功。”通过这样的方式，来对学生的阅读进行引导，从而落实个性化阅读教学。
三、结语
总而言之，在小学语文课程教学中，阅读教学是其中重要的教学内容，为了让学生形成更好的阅读课堂体验，教师需要采用个性化阅读的方式。其中为了落实好个性化阅读，教师需要平衡学生与文本，并在尊重学生差异性的基础上，对学生展开文本阅读的引导，从而促进学生的个性发展。
参考文献
[1]孙志梅.小学语文个性化阅读教学策略研究[J].亚太教育，2015（26）：191-191.
[2]袁再明.小学语文个性化阅读教学策略探究[J].好家长，2018（24）：160-160.
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