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小学语文阅读高效教学课堂创设策略指导

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  摘 要:小学阶段是学生学习知识和养成良好学习习惯的关键时期,学生在这一阶段学习的好坏,不仅会直接影响到整体学习成绩的高低,还会对学生整个学习生涯的成长和发展产生巨大的影响。所以在小学阶段的知识教学中,教师要在侧重于具体文化知识讲授的同时,也要加强对于学生良好学习习惯和学习能力的培养,尤其在小学语文科目的教学,对于语文阅读知识的讲授要做到知识效益与能力效益的全面统一,让学生在小学语文课堂上既能学习到丰富的语文阅读知识,又能形成良好的语文阅读能力,实现更好的学习和成长。
  关键词:小学语文 阅读教学 高效性
  在小学语文科目的教学中,主要分为语文基础知识、语文阅读理解和语文作文写作等三大部分,虽然每个知识模块具有相对的独立性,但是各个知识模块也不是完全孤立存在的,而是存在着多种多样的联系。小学语文阅读知识模块就是一个综合性的知识部分,对于这部分知识的学习不仅考察着学生的语文基础字词掌握情况,还考察着学生是否具备良好的语言理解和表达能力。所以在语文阅读知识的教学中,教师要立足于课堂实际,努力做到学生主体与具体教学内容的有效结合,切实消除学生的语文阅读困难。
  一、以教材为依据,加强对于学生语文阅读的引导
  教材是教师进行知识讲授的主要依据,也是学生进行知识学习的主要知识来源,所以在小学语文阅读教学中要充分发挥好语文教材连接学生主体与具体知识内容的桥梁和纽带作用,打破学生在知识学习中与语文知识相互分离的弊端。在语文教学中引导学生真正做到一切以教材内容为出发点,加强学生对于教材内容的熟悉和课文的阅读,充分利用好教材这一最佳的学习工具。这样的教学过程,就能慢慢引导学生改变对于语文知识学习的认识,认识到语文阅读在知识学习中的重要性,从而真正强化学生的语文阅读学习意识,促进学生阅读热情和效率的全面提高。
  比如,在小学语文课程“黄山奇石”的教学过程中,首先,教师要依据本课的具体教学内容的教学要求,带领班级学生进行本课知识的详细学习,并在课文讲授中给予班级学生强调出本课知识学习的重难点,促使学生在下面的知识学习中做到方向明确、重点突出。然后,教师要从班级学生随机选取几名学生进行课文的朗读,在其中一名学生阅读完毕后,班级中的其他学生可以根据自己的课文理解提出相应的建议,促使班级学生在语文课堂上加强互动交流,在交流讨论中加深对于知识的理解与掌握。最后,教师要找出本文出现的复杂段落,让学生用心想象具体的课文情景,从而在语文阅读中使用到惊奇的语气和赞叹的感情,使学生的语文阅读更加生动、有感染力。
  二、创新课堂教学模式,推动语文阅读教学目标的有效落实
  在新课程改革的教育背景下,传统的单一讲授式课堂教学模式越来越不能适应学生知识学习的需要,如何进行课堂教学模式的创新考验着教师的教学能力和教育智慧。由于班级学生的差异性,每一个学生的语文学习基础和学习需要都不尽相同,所以在具体的知识教学中也不能盲目地对所以学生都采用“一刀切”的教学方法,创新课堂教育教学模式就是要将课堂知识学习的主动权充分交到班级学生手中,同时做到语文知识讲授的有针对性和有实效性。促使拥有不同学习需求和学习状态的学生都能在语文课堂上学习到阅读知识,推动语文教育教学目标的有效落实。
  比如,在小学语文课程“小蝌蚪找妈妈”的教学过程中,首先,教师要引导班级学生在课文阅读中整理出文中涉及的主要角色身份,清晰给予每个人物角色作出定位,并把班级学生分成不同的学习小组,让学生以学习小组为单位进行本课阅读的合作学习,探析每一个角色的身份和语气。然后,在学生小组学习完毕后,教师要让每一个小组选举出一名代表,每个小组的代表在商量后确定文章角色进行阅读展示,要求学生力求在分角色阅读过程中认真揣摩角色形象和内心,做到阅读的准确性。最后,教师要利用教室中的多媒体教学设备,给予班级学生播放本课的朗读录音,让学生在良好的教学情景中加强对于本课知识的体会感知,助力自己的语文阅读。
  三、加强阅读技巧讲授,促进学生语文阅读能力的全面提升
  学生在语文阅读部分学习中遇到困难,还存在一个重要的原因就是缺乏良好的阅读技巧和方法,对于语文知识的学习只是单纯的停留在了课堂和课本的层面上,而不能及时转化为自身的能力,这严重影响到学生全面发展。对于语文阅读技巧和方法的讲授时语文知识教学中重要的一个组成部分,教师要结合班级学生的具体学习情况加强对于具体阅读技巧的渗透与讲授,从而使学生的语文阅读过程做到有法可依,这样就能让学生真实看到自己的进步,坚定语文学习的信心,从阅读内容、阅读技巧和阅读情感等多个方面完成对学生語文阅读的指导。
  比如,在小学语文课程“登鹳雀楼”的教学过程中,首先,教师要完成本首诗生僻字词和作者生平、创作背景的讲授后,给予学生进行古诗示范性的朗读,要求学生认真听,细心揣摩阅读气息和停顿选择。然后,教师要同班级学生进行充分的对话交流,让班级每个学生都说一说自己在古诗阅读中的感受,可以分享自己的阅读经验,也可以说出自己的阅读困惑。这样教师就可以通过学生的发言清楚的掌握住班级学生的学习程度,为接下来的知识教学环节打好基础。最后,教师要同班级学生进行语文阅读内容的分类梳理,给予学生详细区分诗歌类、童话类、记叙类、书信类等各种类型阅读文章的阅读技巧,从内容辨析和技巧掌握两个方面形成对语文阅读知识的学习,促进学生语文阅读能力的真正提升。
  在小学语文教学中,要把对于学生语文阅读知识的讲授放到中心位置,综合运用多种教学方法和技巧,激发学生知识学习的能动性和创造性,加强对于学生阅读实践的引导,慢慢引导学生形成循序渐进的系统化的语文阅读过程,促进学生提高语文阅读能力的同时,还能养成良好的语文阅读意识和学习习惯。
  参考文献
  [1]马庆梅.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].中国校外教育,2017(05).
  [2]邵桂琳,虞姗姗.从阅读能力培养的角度看小学语文阅读教学[J].中国校外教育,2016(33).
  [3]刘克祎.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J].黑龙江教育(理论与实践),2016(Z2).
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