小学生个性化阅读的指导研究

作者:未知

  【摘 要】在小学语文教育中,阅读能力的培养也是其中重要的组成部分。现如今,随着新课程理念的开展实施,语文教学中课堂学习的主导地位开始被学生所占据,教师对学生的教导模式也从全方面过渡到细节把控,学生的学习意识开始大幅度提升,个性化阅读就是学生语文学习态度转变的具体变现。那么,本文就以小学生个性阅读为主体内容,进行分析和探讨教师具体的指导策略。
  【关键词】小学语文;个性化阅读;教师指导策略
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)12-0186-02
  小学生阅读习惯的培养,可以大大提升小学生的语文综合水平,通过阅读中的积累,可以快速的提高学生的写作能力。小学生个性化阅读是新课程理念实施后语文教师们培养学生阅读习惯的重要手段。
  一、小学生个性化阅读的作用
  1.培养学生的写作能力。
  古今中外无数文人骚客、名人学者著书立作,将自身的见闻和学识或者毕生经历以文字注入书中,让自己的精神亘古不灭,所以书籍中的故事、史诗无不是文学先烈励精图治的心血所化。小学生个性化阅读教学,可以最大程度的让学生对语文学习提升兴趣,常言道:“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋。”书籍是人类学习进步的最好途径,学生可以根据书籍内容,学习其中的写作风格、写作手法等[1]。
  例如,《伯牙绝弦》这一课,文章中讲述的主旨就是知音难觅,知己难求,人生一知己,红尘遁去,唯我之心万古如长青。小学课本中《伯牙绝弦》是由文言文翻译而来白话文,方便小学生领悟故事的梗概和深意。文章大篇幅的描写伯牙和钟子期的相遇和钟子期对《高山流水》的间接和感悟,其交谈的过程却寥寥几笔带过,只是进行了几句对话的描写,本应给人一种突兀的感觉,但是随着文章转入后期,通过描写伯牙得知钟子期病亡的摔琴断弦之举,让整文峰回路转,悲意绵绵。学生可以汲取其中时间跨度的写作方式,由远至近的突出故事起伏,从而起到感染读作的作用。
  2.使小学生的词汇、文字得以积累。
  中国文字博大精深,而文章更是如此,文章是应用无数词汇和文字语句组合而成的,语文阅读中,小学生不可避免的会遇到陌生字或者不理解词语意义的时候,这可以锻炼小学生的自主学习能力,在通过各种查询手段解决问题的同时,学生也就将词语掌握了。
  二、小学生个性阅读的指导原则
  1.培养学生的阅读兴趣。
  兴趣是学生最好的老师,培养学生的阅读兴趣是基础的指导。现如今,随着科技的不断发展,电子设备的应用得以普及,学生对书籍的阅读的热爱程度明显降低,唤醒学生对书籍的热爱才是小学生个性阅读的最大前提[2]。
  伴随着新课程改革的进一步实施,语文阅读教学成为整体语文教育中的重要组成部分,教师在教学中融合阅读内容就显得极为重要,阅读内容可以作为学生课本教材的延伸体来运用。
  例如,在学习《唯一的地球》时,教师要求学生拿出课前准备关于地球的阅读资料,先让学生们讲述通过阅读自己对地球的理解,学生们纷纷举手发言,互相补充在短短的几分钟内,将地球的面积、直径等信息纷纷表述了出来,甚至有位同学的功课做得很足,将地球上具备的资源,比如,矿产信息,能源信息进行了总结,赢得了教师的大力赞赏。随后在学生们演讲完毕后,教师开始了课程讲述,根据课文内容,结合学生们的信息,对当下地球的情况进行说明,并且谈及了地球未来的状况,学生们都表现出不敢相信的表情,最后教师对学生们讲述了文章中提及的地球保护措施,要求学生们在日常生活中也要效仿,为地球的保护工作贡献自己的一份绵薄之力。
  2.营造民主的阅读氛围。
  教师在教学中应营造民主、平等、和谐的氛围,为学生提供一个平等参与学习的机会。使学生在平等的氛围中和教师达成共识。以这样的教学方式,学生才会学得更主动、积极,个性潜能才能得到最大限度的发挥。教师作为引导者和合作者,教师要允许“一千个读者就有一千个哈姆雷特”;允许“说不清、道不明,只可意会、不可言传”。
  例如,在学习《草船借箭》这一课时,教师要求学生整理关于诸葛亮其他故事,并在阅读课程中,将故事进行讲述。在课程开始时,学生们纷纷将自己整理的故事进行分享,有的讲述《三顾茅庐》,有的讲述《七擒孟获》都是一些《三国演义》中的经典桥段。只有一名学生对诸葛亮的平生进行了分析,并没有讲述任何的故事,老师对此也较为差异,并问这名同学,为什么要搜集诸葛亮的生平。学生砍砍而谈道:“想要了解一个古人的故事和经历,我觉得应该去了解故事的背景和相关人物。在现代书籍中,有很多的故事进行了神化,偏离了历史根基,如想要彻底了解东汉末年三分天下的历史进程,不能读《三国演义》而是要读《三国志》,《三国演义》中很多桥段都虚构的,比如《桃园三结义》等,既然抱着学习的态度去阅读,那就要明正史,知实情。”这一番话给了教师极大的感触,并要求学生们纷纷呢向其学习,摆正阅读学习态度。
  3.让学生真正拥有自主实践的机会。
  每个学生都具独特的个性,教师应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性,在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空,为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上。阅读时以原有知识结构为底座,进行不同层次的读,一个目标一个目标的台阶状前进,完成全程阅读[3]。
  例如,教师应放宽学生的阅读题材,对学生阅读的文章进行管制,但不实行限制。很多课外读物很具备阅读价值,比如,林海音女士的《城南旧事》,这本书有独特的写作手法,以小说的书写方式进行赘述。文章的内容极具时代色彩,将那个动荡不安的年代以北京的几条的胡同进行说明,文中好友跌宕离奇的身份,让每个人都为之心颤,泪眼蒙眬。好的书籍无所谓课内课外,教师的想法应随着教育改革而进行转变,书无还坏之分,只有人才有好坏之别。
  结束语
  小学生个性化阅读教学的实施和应用,可以最大程度地提升学生语文学习兴趣,改善学生对语文学习的态度,彻底贯彻新课程理念。教师在进行指导的时候,务必要以小学生的自主阅读为前提,不可多多干涉,提倡学生们互相交流阅读所得,体悟阅读所感,不断激发学生的月的乐趣,养成良好的阅读习惯。
  参考文献
  [1]佚名.小学生个性化阅读能力的培养[J].读写算(教师版):素质教育论坛,2015(16):44-45.
  [2]练江闽.试论农村小学生个性化阅读教学的探究[J].基础教育研究,2015(19):39-40.
  [3]佚名.語文新参考:小学语文名篇赏析及教学建议(三年级)[M].语文新参考:小学语文名篇赏析及教学建议.三年级,2008.(6)112-131.
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