关于小学生习作指导的思考

作者:未知

  摘 要:写作是语文的综合应用过程,抓好习作指导这一环节是小学语文教学工作中的重中之重。小学语文新课标就有这样的表述:“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”因而,在习作的教学中,为了使学生的作文能力有所提高,应该培养学生的写作兴趣;重视培养儿童作文动机;让学生运用小练笔为习作插上想象的翅膀;将作文和生活相结合;改变作文评语形式,建立多元化评价体系。
  关键词:小学习作;生活体验;探究发现;评改艺术
  作文教学是小学语文教学中的重点,也是难点。我所在的学校是一所农村海岛寄宿小学,作为从小生活在农村的学生,他们的知识面狭窄,习作材料匮乏,无话可说的现象尤为突出。写出来的文章往往是题材单一、内容空洞、缺乏真情实感。古语有云:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”要想提高学生的作文水平,就必须有“源头活水来”。
  一、观察生活,培养思维能力
  观察是认识的源头、写作的起点,我们要引导学生做生活的有心人,留心身边的一人一事,一草一木。用心去观察感受、理解生活,挖掘生活中的宝藏,写真人真事,抒真情实感。这就需要对学生思维方面进行训练,学生只有在思维中获取到灵感,才能做到思如泉涌,写出精美的文章。引导学生把目光投向自己熟悉的领域,自然会引来源头活水,解决无话可写的问题。每个地域都有独特的风土人情,只要留心观察必能见多识广,碧蓝的天空、蔚蓝的大海、金色的沙滩、丰富的海珍品、忙碌的海产品加工场景……都是极好的写作材料。
  教师要教给学生观察的方法:一是观察要有次序,先看什么,后看什么,都要有思路,要养成按顺序观察的习惯。二是观察要细致,不要走马观花,要注意细节,要抓住那些最能反映事物特点和本质的地方仔细地观察。例如观察人要抓住人物的外貌,语言,动作,神态和所处的环境等;观察事物要抓住它们形状、大小、颜色、性质、变化和作用等。只有学生们观察能力提高了,能够眼观六路、耳听八方,对生活感触多了,思考多了,就会想要表达出来,加上教师的指引,“作文”能力自然就提高了。
  二、体验生活,丰富情感体验
  课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式,而更广阔的场所则是整个社會。只要教师把目光投向生活,广开写作源头,让学生体验生活,先从自己熟悉的材料写起,经过一段时间的训练,写作水平自然会提高。农村虽然比不上城市的热闹,但农村孩子从小就接触大自然,丰富多彩的童年生活为农村孩子奠定了丰厚的素材基础。农村的学生在家乡也别有一片天地,去赶海、捉螃蟹、钓鱼……这些童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象;加工海产品、喂猪、喂鸡等这些劳动实践给学生带来了深切的感受。让学生以日记或作文的形式记录这些生活感受,这样就为学生今后的写作积累了丰富的素材。
  三、挖掘资源,提供写作素材
  农村小学生相对于城市里的小学生而言,生活中所接触到的新鲜事物要少很多,教师要挖掘身边的资源,为学生提供写作的素材。如六年级上册习作课《身边的艺术》,本次习作内容,对于生活在农村的孩子来说,他们几乎没有艺术欣赏的经历,连调查了解身边艺术的途径都非常有限。针对这种情况,我搜集了以往学生的绘画作品,在班级开了一个小型画展,然后组织学生们欣赏画展,又向他们提供一些具有地方特色的手工制品和图片等,从而为学生提供了较为丰富的写作素材,这些素材又是他们所熟悉的,避免了学生习作无话可说的现象发生。
  四、鼓励阅读,丰富语言材料
  写作和阅读密切相关,相辅相承。阅读是写作的借鉴,是读者间接认识生活的途径。教科书中的文章多文质兼美,教师可以充分利用教材,培养学生的阅读能力。课文是最好的范文,每一次学习新课,我都会让学生反复朗读,读出感情,读出韵味。课后,我又让学生自觉积累好词佳句,并且引导交流。根据课文内容或写法特点设计小练笔,让他们尽情自由的表达,做到读写结合。我发动学生将书带到学校,在班级成立图书角,另外,每个星期还安排了一节课外阅读课,鼓励他们吸取语言的能量,进行积累。还鼓励学生去图书馆借阅适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍,阅读的内容和范围不作限制,越广泛越好,多方面丰富了学生的语言材料。
  五、评价激励,唤醒写作欲望
  学生都具有强烈的自尊心与表现欲,都渴望得到表扬与肯定。当学生通过自身的经历写出一篇文章时,教师应首先对于学生的写作过程给予肯定,发现文章的亮点,加以表扬鼓励。只有评价合理,才能培养学生的写作兴趣,对于作文乐于创造。这就要求教师花费时间、精力,针对不同水平的学生给予不同的合理评价。实践证明,只要充分利用各种条件激发学生的写作兴趣,激发他们想说想写、敢说敢写的热情和愿望,不讽刺、挖苦他们,就会帮助学生克服写作中容易产生的自卑感、畏惧感。
  六、小练笔为习作插上想象的翅膀
  想象是写作活动的支柱,是艺术上“最杰出的本领”(黑格尔)。写作离不开想象,想象能使文章内容更具体、更生动、更形象,安排在课后的小练笔主要是为了培养学生的想象力,同时也是为培养学生创新意识打基础。在教学中,学生通过课文描写的环境气氛和场面,进而想象课文中人物的神态、情绪、动作、语言和心理活动,想象课文中可能发生的情节和结局。孩子们的想象十分丰富而独特,无拘无束,这就需要教师正确引导学生。既要大胆想象,活跃小练笔的思路,又要合乎情理,用健康的思想实实在在地去想象,踏踏实实地练习作文。
  “宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。” 农村小学的作文教学,只要有效利用农村的广阔资源,持之以恒,做生活的有心人,一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣,让农村小学生的作文写出创意,写出自己的特色,走出作文的困境,提高写作能力。
  参考文献:
  [1] 郑赓娴,卢晓光.写作训练教程.河北人民教育出版社,1990(1)
  [2] 张洪玲,陈晓波.新版课程标准解析与教学指导.小学语文.北京师范大学出版社,2012(4)
  (作者单位:四川省南部县第一小学)
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