根植生活土壤，优化习作指导
来源:用户上传
作者:
【摘 要】 习作教学是小学语文教学的重点内容。习作教学如果与生活失去对接，那么小学生的习作就成了无本之源。引导小学生在生活中积累习作素材、在生活中激发习作兴趣、在生活中丰富习作体验、在生活中抒发习作见解能够收到事半功倍的教学效果。
【关键词】 生活；习作指导
当前，新课标对于语文教学提出了新的要求：教师在进行写作教学时，要指引学生在写作过程中关注现实生活，引导学生热爱生活，并且表达自己最真实的情感。为了达到这个要求，教师应当将习作的内容面向生活，拓展学生的相关空间，让学生能够获得丰富的生活情感经验。
一、在生活中积累习作素材
写作源于生活，没有生活谈写作，写作就像是一棵失去了生命的枯木一般。教师在进行写作教学时，要与生活相结合，帮助学生有计划、有目的地与自然进行近距离的接触，让学生了解自然，亲近自然。在生活中，无论是细枝末节的小事情，还是社会重大新闻，教师都可以带学生进行仔细观察、分析，丰富学生的体验。
体验生活、注意生活中的小事，能帮助学生更好地进行写作。在教学过程中，教师可以通过让学生进行与生活相关的习作来帮助学生关注到生活。比如，在母亲节的时候，学生通过努力画出贺卡，将贺卡送给自己的母亲。在贺卡的制作过程中，学生将自己的兴趣以及自己的情感都带入了进去，充分发挥自己的想象力，这个过程是集爱好、情感以及学生的想象力于一体的。如果能够在写作中将这个内容描绘出来，那么就是一个十分不错的习作。如，一位教师通过布置学生写作《母亲节的礼物》这一题目，要求学生首先要对制作过程进行描写，并写出自己的感受，然后借助卡片的样式等来抒发自己的感情。由于与生活贴近，学生对于这一写作十分感兴趣，有的学生在作文中写道：“母亲，这是我送给你的鲜花卡，希望花朵陪伴着您，您每天都可以跟花儿一样美丽、快乐……”学生通过习作，将自己的感情都很好地进行了表达。
二、在生活中激发习作兴趣
小学生由于其受到生活经验的限制，在习作中的素材往往是有限的，教师应当灵活为学生提供機会，帮助学生体验更加丰富的生活，让学生了解生活中的乐趣。
例如，在小学三年级这个阶段，教师往往会请学生通过描写自己的课余生活来进行练笔。学生的课余生活虽然十分丰富，但是学生在游戏过程中并没有对游戏过程进行仔细的观察，对于同学的动作语言也没有进行分析，写作起来会觉得无从下手。教师这时可以让学生一起玩游戏，给学生观察的机会。如，玩“击鼓传花”。游戏规则是教师播放一首歌曲，随时按暂停，停的时候花在谁的手里，谁就要上台表演一个节目，唱歌、跳舞、讲故事都可以。学生的气氛一下子被点燃，课堂中大家纷纷积极参与到游戏当中。游戏结束之后，教师再让学生进行写作，学生由于印象深刻，写作起来自然是下笔如有神。学生完成习作以后，教师要为学生提供展示的平台。可以通过让学生读自己的习作的方式来帮助学生展示自己的成果，学生十分积极投入参与，有的学生写道：“老师放歌曲时，我十分紧张，拿到手的花像个烫手的山芋一样，马上传给了下一个同学。”“小王同学讲故事的时候绘声绘色，仿佛说的不是狐狸的故事，而是自己的，自己便是那只狡猾的小狐狸。”
三、在生活中丰富习作体验
有心理学专家指出，人在体验过成功以后，对于成功就会有追求的欲望。教师可以利用这个情景，让学生都感受到成功的滋味是怎样的。
学生在进行习作时，要注重将自己的见识面进行拓展，要重视自身的体会和领悟。教师在教学过程中，也要十分重视学生的“体会”。所谓体会，指的是学生通过自己经历事物之后获得的一种感受。对生活的体会，便是学生对于生活的一种经历、一种观察方式。学生如果能细细地品味生活中的酸甜苦辣，那样学生的写作才是有灵魂的，丰富多彩的。教师可以让学生写日记，学生能够利用写日记来养成观察生活的好习惯。例如，有的同学就有养乌龟的爱好，在日记里面，他对于自己养乌龟的事情进行了详细的记录，遇到不懂的，学生会查阅相关资料。通过这个过程，学生竟然对于养乌龟有了自己的一套理论，这样的写作帮助学生成长，而且丰富了学生的写作。
教师可以有目的地引导学生来写日记，如，在对“父母的爱”这个内容进行教学时，可让学生在日记中描写父母。学生通过自己的观察与回忆之前的事情进行写作，有的学生在习作上描写了母亲喜欢在周末的时候做一大桌子好吃的，然后开心地跟大家一起分享；有的学生写到父亲喜欢养花，他养的花十分的漂亮等等，通过观察，学生的日记写得如行云流水般。
四、在生活中抒发习作见解
每个人对于生活中事物的感受是不尽相同的，学生在生活中的感受是带着自己个性化的认知的，教师在教学过程中，可以引导学生大胆地写下自己的见解，引导学生多方位地对问题进行分析和观察。
比如，班上有的同学喜欢给其他同学取绰号，对于这一点十分不满，教师可以组织学生对于取绰号究竟好不好进行讨论。学生通过讨论以后，有的学生认为这样是不好的，伤害了其他同学，应该马上停止。有的学生则不这么认为，绰号有的是可以取的，比如“智多星”“小书虫”等等，这样褒义的绰号别人听了不好生气。所以，取绰号的关键就是别人是否同意，同意了就没问题。这样就引导学生从不同角度对事情进行了分析。
总之，在习作教学过程中，教师要保持一颗敏锐的心，帮助学生学会仔细观察、细细品味生活，让学生通过观察生活中的酸甜苦辣，保持一颗热爱生活的心，能够保持着这份热爱健康成长，成为一个栋梁之材。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14868516.htm
