如何指导小学生的习作训练

作者:未知

  内容提要:习作指导要鼓励学生自由表达,易于动笔。写前指导要启动,唤醒学生动笔写作的冲动,写中要指导细心、周到,平时在阅读中要引导学生学习各类文章的写法。写后指导要耐心、有效。通过多元评价方式,让每位学生能明确各自的优缺点及改进方法。
  关键词:练笔  自由表达  阅读  指导  评议
  写作训练是语文教学中不可缺少的环节,作文是学生语文素养的综合体现。语文教师要重视小学生的习作训练,并进行有效地指导。
  语文教师首先要明确小学生写作的性质,是练习、练笔。所谓练习,通俗地说就是评价小学生习作的标准不在于他写成了什么,而在于他写出了什么。小学生习作是把“内容”放在第一位,即把想写的内容写出来,写具体就好,写出来、写具体了就是意义本身,“立意”自在其中,小学生习作主张“我手写我心”,有真情实感即可。語文课程标准反复强调:“写作教学要贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,要为学生的自主写作提供有利和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达,鼓励写想象中的事物。”可是,在作文教学中,不少教师在让学生习作时,强调立意,写事要写“有意义的”、“感人的”,写人要写“高尚的”。提出的要求越多,学生越感到作文难学。
  小学生的习作是从无到有、从有到不断完善的创作过程,犹如一个生命的孕育、诞生和成长。所以,教师应该呵护学生的心理成长,让学生自由地表达自己的内心世界。
  一、写前指导是关键
  如果缺少写前指导,只出示作文题目让学生写,学生会感到茫然,无从下笔。所以教师要重视写前指导。要启动、唤醒学生,让学生有动笔写的冲动,唤醒学生,让学生有动笔写的冲动,愿意写,有东西写。是写前指导的核心。至于“怎么写”不是写前指导的主要任务。写前指导要短、活、趣。用最短的时间让学生开动脑子、打开思路;形式活,或创设情景,或阅读材料,或观看影视漫画,或谈话讨论,或想象再现。只要能“启动”能“唤醒”就行。
  写前指导并不只在写作课上。平时进行的课内阅读与课外阅读,老师也要让学生明白,阅读不仅要知道文章的内容,而且要学习文章的写法。要让学生知道各类文体的特点及语言表达上的技巧与方法。要让学生明白童话、诗歌、记叙文、说明文、议论文的区别。让学生平时多读书、多思考、多观察,积累写作知识和写作素材。要善于从日常生活中选材,这样就容易做到易于动笔,有真情实感。
  二、写中指导要细心、周到
  写中指导,教师要做两年大事,一是个体指导,二是了解各个学生的写作情况,为写后指导做准备。
  (1)个体指导要细心。每个学生的写作水平、学习基础、生活环境都不一样,写出的作为也形形色色,教师要在学生的写作过程中个别指导。悄悄观察学生的写作情况,对有错别字,表达不够准确的学生要悄悄纠正。对于写作较好的学长也要鼓励,作为优秀作文进行张贴或朗读,让其他学生学习。对于难以动笔的学生要开启他们的思路。也可让学生模仿课文写作。
  (2)分类指导要周到。作文教学不仅要让学生提高写作技巧,而且要提高学生的思想认识。对学生的写作要分类指导。对于优秀习作,要鼓励、表扬并指出不足之处。对于写作水平中等的,有待改进的习作,教师要悄悄指出不足,提出改进方法。对于写作水平较低的学生,要让学生下功夫进行课外阅读,注意积累优美词句。
  三、写后指导要耐心、有效
  多数教师对于学生的习作只写评语或得分,没有开好作文鉴赏课。结果致使不少学生不知道自己的写作是否符合要求。所以教师要认真评讲学生的作文,使学生明确自己写作的优缺点。
  对学生的习作可采用多元评价方式。可先让学习小组成员互相交流、讨论自己的习作,有小组同学帮助修改,小组成员讨论后由一人之笔写下评语。然后交给老师评。也可以让学生把习作读给家长听。对优秀习作每小组可推荐一篇让同学讲习,全班学习、讨论并评议。对于写作水平较低的学生,教师要提供参考文章和指导他们阅读哪些文章,让他们改进。
  写作能力的培养是一个循序渐进的过程。老师在平时的教学中,要引导学生多读书,多练笔,坚持写日记。作文如做人,也要对学生多进行思想教育,提高学生的修养和认识,使他们有辨别是非的能力。多让学生参与实践活动,有丰富的生活体验,这样就会给学生的习作提供素材。功夫在写作课堂之外。教师要培养学生讲习课外读物、写日记的好习惯。这样就不会在作文课上费心指导了。
  参考文献:
  (1)《小学教学》语文
  (2)《提高习作指导的有效性》
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