基于“生活教育”思想的习作教学策略

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　　[摘 要]生活即教育，教育来源于生活，“教学做合一”是生活教育的教学策略。在小学语文习作教学实践中发现：学生缺乏生活素材的积累，其关注局限于语文课堂与家庭生活，忽视社会生活中生活经验与语文习作的联系。基于“生活教育”思想，作文教学中应引导学生参与社会生活，积累习作素材，从而真正达到“教学做合一”的理想境界。
　　[关键词]生活教育;习作教学;生活经验;教学做合一
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0081-02
　　生活即教育，教育来源于生活，生活的内容与性质决定了教育的内容与性质。在小学语文习作教学过程中，学生普遍缺乏生活素材的积累，其关注局限于语文课堂与家庭生活，忽视社会生活中生活经验与语文习作的联系。“教学做合一”是生活教育的教学方法，习作教学需要关注生活经验在“教与学”中的作用，从而促进学生“做”的真正发生。
　　陶行知认为：“生活的变化就是教育的根本意义。生活时刻变化着，那么生活时刻都具备教育的意义，生活所赋予的教育意义也在不停变化着。因此，我们可以说：‘生活即教育’。有生活就有教育。”时刻变化着的生活为我们提供了丰富多样、具有个人印记的习作素材，而对生活经验的深入探讨与感受则是对习作素材内容的不断充实。在习作教学过程中，教师需要帮助学生唤醒、创设生活经验，寻找与发现独特的习作素材;学生通过观察与思考，培养自主唤醒、创设生活经验的能力，整理具有独特印记的习作素材，最终真正达到“教学做合一”的和谐统一。
　　一、唤醒生活经验，随笔记录精彩
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。孩童的内心是丰富多彩的，我们却常常以成人的视角去审视当下孩童的童年，习作要求脱离孩童已有的生活经验，导致孩童无话可说。生活经验是写作素材的宝库，已有的生活经验是写作素材的直接来源，只有学生自己才会知道适合自身的生活经验是什么，作为教师应当尊重学生视角，鼓励孩子说出自己喜爱的生活经验。
　　笔者在习作教学过程中，鼓励学生从生活中寻找习作素材，撰写生活随笔。通过长期的观察与分析，发现随着学生年龄的增长，心智的逐渐成熟，生活经验的积累，其生活随笔也呈现出阶梯式的发展。
　　（一）随手写：记录生活点滴
　　用简单笔触时刻记录生活事件，要求随手写的素材不得与之前所写内容重复，篇幅可长可短。长，可以是一件事情的简述;短，可以是一句话的议论。笔者通过整理分析学生生活隨笔主题与内容后得出结论：“随手写”阶段，学生多关注于校园事物、身边人物等，内容趋于一致，注重事件的实效性，语言文字趋于口语化，平铺直叙，缺乏一定的习作表达技巧。“随手写”作为生活经验积累初始阶段，其主要目的是培养学生观察生活的习惯，使学生初步具有从生活中寻找习作素材的意识。随着“随手写”阶段的持续，学生发现每天可写的生活事件越来越少，不得不开始细化观察角度，走出家庭，走出校园，关注社会生活，寻求外界新的生活经验。
　　（二）随意写：关注生活细节
　　此处的“随意”并不是简简单单的“随心所欲”。“随手写”是学生自发向外寻求新的生活经验，缺少一定的专业指导，而在“随意写”阶段，教师根据之前所获取的统计数据，指定每周观察角度，从生活中寻找细节。如，观察生活中的手，有的孩子观察妈妈的手，写道：“妈妈的手，秋天粗糙，冬天开裂，谁说水流无痕，那留下的痕迹又是什么？”读来令人动容。有的孩子观察老师的手，写：“老师的手似乎是一块神奇的调色板，粉笔灰便是最佳的调料，时而雪白，时而深红。可是，每当老师牵起我的手时，却又是干干净净，只剩下温暖。”读来让人会心一笑。通过集体观察与素材积累，有了一定的纵向比较，教师能够很好地把握班级整体习作素材积累节奏，从而获得进一步攀登的阶梯。教师的“教”推动学生的“学”，师生的互动共同促进习作教学有效开展，达到“教学做合一”。
　　（三）随心写：追求生活思维
　　“随心写”，鼓励学生就生活中的热点话题发表自己的见解，侧重于学生逻辑能力、情感价值观的培养。校园里有两棵柚子树，每到秋季，金黄色的柚子随风摇曳，飘来阵阵果香，班级孩子们总喜欢在树下驻足，争论着哪一个最大。一时间，“柚子”成了班级热门话题，这是一次难得的习作教学契机。通过申请，学校同意我们班适当摘取柚子，将此消息告诉班级孩子，孩子们迅速行动。在班委的组织下，此活动分为三部分：定方案、摘柚子、送柚子。柚子树较高，孩子们够不着，他们结合生活经验设计各种方案，有提议寻找全校个子最高的人帮忙的，也有提议向学校后勤借梯子的，还有提议用东西砸下柚子的……五花八门。“摘几个柚子合适？”班级学生又各显神通，开始统计各年级需求。在送柚子环节中，班委特意挑选出一颗最漂亮的柚子，以班级的名义送给了前班主任老师，班级学生纷纷留言。前班主任收到这样一份特别的礼物，激动不已，给班级孩子写了一封回信。在随笔中，孩子们纷纷讲述自己在这次活动中扮演的角色，分析自己遇到了哪些问题，如何解决问题，抒发自己的内心感受：“铭记与感恩”是摘柚子这堂课最大的收获。
　　每一个孩子都有着属于自己的生活经验，我们要做的是唤醒和激发，遵循孩童思维发展规律，引导学生关注社会生活，寻找生活中的细节之美，从小处切入，以得文章大天地。面对习作，当学生从“要我写”向“我要写”真正发生转变时，习作教学就不再是单一的“教——学”方式，而是“教学做”三者的多向互动过程。
　　二、创设生活经验，抒发独特感受
　　当下，孩童的生活经验主要来源于学校教育与家庭教育，社会教育角色的缺失，让习作教学走向狭隘。创设生活经验，旨在将社会教育中的无限可能引入习作教学，引导学生关注社会生活，参与社会生活，积累习作素材，抒发独特感受，让习作成为一种生活的需要。 　　（一）开发节日文化资源
　　中国传统文化，博大精深，源远流长，各个传统节日都有着自己的传说与习俗。元宵赏灯，吃元宵;端午赛船，吃粽子;中秋赏月，吃月饼……每逢传统节日，政府或民间组织、社区、商场等都会开展各种庆祝活动，鼓励学生积极参与，感受节日氛围，引导学生热爱祖国传统文化，感受节日魅力，积累生活经验。中国自古以来便是诗歌的国度，古往今来，吟诵传统节日的诗篇层出不穷。在习作教学过程中，由学生组团认领一个传统节日，搜集并整理相关诗篇，摘录经典语句，组建班级习作素材共享资源库。
　　（二）关注社会热点话题
　　习作，不能简单地理解为语言文字的书面表达，而更应是一种思维品质的培养。当下，不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代。信息化的迅速发展，让我们处于信息大爆炸时代，每天足不出户便可以很便捷地接触世界各地的新闻热点。习作教学中应引导学生合理利用新闻素材，多角度阅读，多层次分析，积极参与社会热点话题的讨论，树立正确的价值观，培养丰富的情感，从而让理性与感性共同融入习作素材，让文字更具思考力，更具温度。
　　（三）开展创意特色活动
　　教师，应当做有心人，知晓孩子内心的需求。在习作教学中，我们习惯性地要求孩子参加一次活动便需要完成一次习作，学生带着压力来参加活动，难免心生不悦，更何况是一些索然无趣的活动，更是无话可说。笔者在教学过程中，反其道而行之，明确提出参加活动，不允许完成任何习作。与此同时，开展各项创意活动，如设立左撇子日，这一天所有的学生都只能用左手吃饭、写字;开展赤脚走校园活动，真切感受大自然的魅力……慢慢地，学生坐不住了，央求开放习作权限，因为有太多的话想要转变成文字表达出来。时机成熟，文思泉涌，特色活动造就特色素材，特色素材造就特色习作。
　　通过创设社会生活情境，学生不再是单一被动地接受已有的生活经验，而是转变为社会生活的主体，积极参与生活，知晓参与途径与操作过程，继而自主创设社会生活情境，成为创设生活经验的主体。“生”与“师”主体的转变，促进“教”与“学”方式的互换，“学”与“做”过程的遞进，从而促使学生创设属于自己的生活经验。
　　三、共享生活经验，搭建生长平台
　　陶行知先生所强调的“教学做合一”，是一种相互融合的状态，通过共享以期达成共同生长的目的。笔者结合习作教学实践研究发现，学生习作素材的匮乏一是因为学生生活范围的限制，二是缺乏一定的外在动力，而这个动力就是读者。在传统习作教学过程中，学生习作完成后，读者往往是教师或者是同伴，读者的缺失，让学生无法拥有成就感，久而久之，便把习作当成差事来应付。
　　（一）寻找显性读者，注重反馈评价
　　何为显性读者？即为能够直接面对面或线上交流的读者。笔者在习作教学过程中，积极搭建习作共享平台，创办班刊《文心集》，主题征文，提供发表平台，由班刊编委会自主管理，面向全校学生发行;创建班级博客，提供交流平台，由班级学生自主上传优秀习作，开展互评、打擂台等活动。无论何种形式皆要求习作素材从生活中来，能够体现个人生活感受。作者与读者之间相互通过留言、点赞等形式，共享生活经验，学习表达技巧。人人都是小先生，人人都是小作家，形成“积累生活经验——完成生活习作——共享生活经验”的循环体系。
　　（二）寻找隐性读者，激发创作热情
　　与显性读者不同，隐性读者不受时间与空间的限制，藏于书籍背后，我们每个人都扮演着隐性读者的角色。笔者从班刊《文心集》与班级博客中选取优秀习作，向报刊集中投稿。当学生自己创作的文章发表在报刊上时，面对未知数量的隐性读者，学生将获得前所未有的成就感，而尚未发表优秀习作的学生也将受到极大的鼓舞，两者创作热情都被极大地激发。除了帮助学生积极发表优秀习作以外，在习作教学过程中，笔者还帮助班级学生广交笔友，与其他学校学生结对，不知姓名，不知容貌，定期书信往来，畅谈生活趣事，共享生活经验，朋辈互助。习作教学需要给予学生一些美好期待，期待自己的习作被认可，期待远方朋友的回信。
　　无论采取怎样的生活经验共享形式，其目标都集中指向于学生生活经验的持续获取，创作热情的持续激发。以共享生活经验，来促进生活经验的创新，促进学生习作能力的提高，最终融入学生生命成长过程之中，让习作教学不再是简单的“教”与“学”的关系，而是一项社会生活课程，生命成长课程。
　　总之，在小学语文习作教学过程中，要深入理解并灵活运用“生活教育”理念，合理唤醒与创设生活经验，搭建生活经验共享平台，变“教”与“学”的单向传输为多向，将“教与学”的理论与“做”的实践相互融合，真正达到“教学做合一”的理想境界。
　　（责编 韦淑红）
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