加强个性阅读指导 优化课堂教学实效

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　　【摘要】个性化阅读是在充分尊重学生对文本个性化理解、体验和感悟的基础上，加强教师对个性化阅读方法指导，促进学生阅读能力提升。本文力求从营造学习氛围、自主个性学习、强化教师主导、课外阅读延伸四个方面阐述个性化阅读教学方法的探索与研究。
　　【关键词】个性化阅读  方法指导  教学实效
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0100-01
　　个性是现代多元化社会一个重要特征，反映到阅读课堂教学中就是要大力提倡彰显学生的个性化阅读。2011版《语文课程标准》中提出：“阅读是学生的个性化行为……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此可见，个性化阅读在阅读教学中占有极其重要的地位。切实提高个性化阅读教学的实效性，让课内得法受益于学生课外阅读。整体提升学生阅读素养和能力，为学生的终身学习奠定基础成为语文老师责无旁贷的责任。
　　一、营造学习氛围，是个性化阅读的前提
　　教育家洛克指出：“你不能在一个战栗的心理上写出平整的文字，正如你不能在一张振动的纸上写出平整的文字一样。”创设良好学习氛围对学生学习效果有着直接影响，特别是对学生个性张扬有着显而易见的效果。课堂中师生是平等、民主、双向交流的互动关系，学生是课堂的平等参与者，鼓励学生大胆发表自己独特见解，做学生思维启发者，把学生思维引向深入的思考和感悟，同时鼓励学生爱说、敢说，甚至提出与教师不同的想法。在教学《生命桥》一课小结时我说：读了这篇课文，从老羚羊义无反顾为年轻羚羊搭建起通往重生的生命桥，我们从中能切身感受到那种感天动地的伟大母子亲情。”话刚说完，一个学生在下面小声嘀咕：“老师这话也太绝对了！我走到他身边问：“为什么？能说说你的理由吗？”“因为课文从头到尾都没有写老羚羊是雌的还是雄的，所以不能说是母子。”我顿时一愣，马上反应过来：“XXX同学说得有道理，那你们觉得应该怎样说才准确呢？”一石激起千层浪，学生的思维大门再次被打开，最后师生达成一致意见：羚羊群为了种族能够得到繁衍所表现出的一种亲子之情。在这样的课堂氛围上，学生主体地位得到落实，发散思维得到开发，个性化阅读不再成为一句空话。
　　二、自主个性学习，是个性化阅读的关键
　　自主个性化学习是针对教师在课堂中为主导，弱化以学生为主体，忽视学生独特个体学习体验的转变。充分给予学生更多自主学习的时间和空间，让学生能够沉入文本、潜心阅读，张扬学生自我阅读的个性化感悟，让学生自主学习主动权得到最大化彰显。
　　1.自主选择内容还给学生。阅读教学中应该把更多选择阅读内容的时间和机会让给学生，让他们在自我阅读中感知文本、把握情感、诵读感悟，有自己独特阅读理解和感悟，课堂中就会收获更多的精彩。
　　例如教学《索溪峪的“野”》时，我设计这样一个问题：“索溪峪给你留下印象最深的是什么？”这是一个开放性强、问域宽、思维强度很大的问题。学生在自主阅读时很容易就能抓住索溪峪“野”的特点，从索溪峪“山野”、“水野’”、“动物野”、“人也变野”中选择其中一个或几个自由展开阅读、理解、感悟、诵读。从中领略张家界索溪峪奇丽风光，感受索溪峪天然野性的美。
　　2.自主学习方式交给学生。莎士比亚说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每个学生都是具有独立思维能力的个体，教师在教学中必须尊重和鼓励学生用自己喜欢的方式开展阅读。例如教学古诗《赠汪伦》时，要求学生在了解诗歌创作背景及初步理解诗意后，用自己喜欢的方式学习这首古诗。顿时课堂中呈现出有摇头晃脑吟诵诗歌的，也有将诗歌所描绘的情景用绘画形式画下来，还有的学生与同桌相互配合进行角色表演，甚至有模仿古人吟唱诗歌的方式展示出来……方式多种多样，课堂成为学生展示才能的大舞台。学生通过自我理解、自我感悟，把诗歌所表达的感情化作自我内心情感表露，这样的学习方式学生喜闻乐见，学习氛围浓厚，课堂给学生提供一个开放的学习空间又让学生觉得自己有用武之地，自主个性化阅读成为学生乐于接受的学习方式。
　　三、强化教师主导，是个性化阅读的保证
　　个性化阅读强调的是学生在充分尊重文本，把握文本情感主旨的前提基础上能够读出对文本的独到见解，实现对文本的超越，读出有个性化的感悟。但千万不要忽略教师对阅读教学的主导作用，在课文问题设计上，应多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题。
　　在教学《小稻秧脱险记》一课中，教师应该摒弃以往逐段讲读，层层设问的教学方式，着力引导学生紧扣课题中“脱险”一词，教师主导设计两个重点问题：小稻秧遇到了什么危险？小稻秧是怎样脱险？引导学生通过抓住小稻秧遇到危险的关键句词：“团团围住”“氣势汹汹”“嚷道”“扯着嗓子”、“蛮不讲理”等，学生可通过自主感悟、以读促讲，以读促学等个性化阅读手段。在感悟小稻秧是怎样脱险这一环节中，学生个性化品读喷雾器大夫和杂草之间的对话，在精读中感悟，在品读中悟情，在表演中升华，再加上导学过程教师精妙的简笔画，很好帮助学生释疑解疑。这里学生之所以能有强烈的自主意识和深厚的个性色彩，完全是因为在教师主导下开放性问题情境的设置。
　　四、课外阅读延伸，是个性化阅读的动力
　　1.借题发挥。教师在教学完一篇课文，可以根据文本写作特点、情感特色为引入相关课外阅读文章，让学生有意识展开主题阅读，进而增强个性化阅读的衔接性。如教完《再见了，亲人》一课，教师推荐课外阅读魏巍的《谁是最可爱的人》一书，引导学生通过课外个性化阅读，加深学生对志愿军与朝鲜人民用鲜血凝成深厚情谊的感悟，进一步感受中朝人民不是亲人而胜似亲人的情感。教完《趵突泉》一课，可推荐阅读老舍先生相关文章，如《养花》、《草原》、《爬山虎的脚》、《林海》，甚至可阅读他的文学作品《四世同堂》《骆驼祥子》等，加深对老舍全面了解和提升学生自我个性化阅读能力水平。
　　2.追本溯源。即阅读一些与课文内容相关的文章，如在教学《恐龙》一课，恐龙这一事物引起学生极大好奇心：恐龙还有哪些？它们分别有什么特点？后来是怎么灭亡的？此时教师及时推荐介绍恐龙的书籍，定能将学生的阅读引向纵深。在学习完《问银河》这篇课文之后，学生可能会对太空的生活充满想象和向往，老师可顺势引导学生读一些关于太空方面的书籍，最好推荐一些图文并茂书籍，例如《星空五千年》、《探索星空的足迹》等，让学生直观地认识地球，认识我们这个世界。
　　阅读教学我们只有更多地关注学生个性化阅读，在语文核心素养指导下，努力创设宽松、民主的教学氛围，做到兼顾学生的自主性和教师的主导性，课内和课外阅读结合，让个性化阅读夯实学科素养，让阅读丰厚人生，让阅读为生命奠基。
　　参考文献：
　　[1]《义务教育语文课程标准（2011版）》北京师范大学出版社，2011年
　　[2]《语文课程新探》北京师范大学出版社，2002.6
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