“义务教育”学校自主选课的校本实践与探索

作者:未知

  多元智能理论认为,每个人的智能都是多元化而非单一的,每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能,适合的教育可以使每一种智能得到不同程度的释放和发展。为促进学生全面发展,东凯实验学校紧紧围绕“自主发展”核心办学理念,通过自主选课的校本实践与探索,形成了一套落实学生学习主体地位、促进学生多元差异发展的义务教育阶段学校自主选课的样本体系。
  一、课程建设:建设适合学生发展的课程,培养学生学习兴趣,促进学生优势特长发展
  杜威提出,要尊重儿童的天性,正视儿童的个人体验和心理需求,按照学生的需要来组织教育活动。《山东省义务教育学校管理标准》进一步明确,支持学校设立自主选课学习日,为每个孩子提供适合的教育,促进学生个性发展。基于此,我校以国家课程和地方课程的有效校本化实施为基础,尊重学生个性化需求,开展校本课程的研发与实施工作,建设了以立德树人为核心指向的学校自主发展课程体系。
  (一)自主发展学校课程体系的基本内容
  立德树人是教学的根本任务,我校的核心办学理念为“自主发展”,围绕教学根本任务和学校办学理念,我校初步将课程确定为思想力课程、基础力课程和发展力课程三部分。其中,思想力课程主要包括《道德与法治》学科课程、社会主义核心价值观校本课程、《学校文化》校本课程、优秀传统文化体验教育课程、仪式教育课程(升旗仪式、入学礼、开笔礼、入队仪式、入团仪式、毕业典礼等);基础力课程主要为国家课程、地方课程等学科课程的校本化实施;发展力课程包括多元发展必修课程、多元发展选修课程、校园节庆课程、研学旅行等综合实践活动课程。
  (二)研发校本课程的“双主体”原则
  1.以教师为主体研发校本课程,学生根据兴趣和爱好自主选择。学校充分发掘教师资源,由老师们根据自己的兴趣特长开发校本课程,一个个校本课程资源呈现在学生们面前:“百变太空泥”让学生乐不可支,原来太空泥可以承载天马行空的想象;“欢乐故事会”让学生大呼过瘾,故事中包含着太多新奇的想象和全新的体验;“快乐读写绘”让学生大开眼界,原来阅读、绘画、表达可以融为一体;“模特走秀”让学生神采飞扬,快乐和自信洋溢在孩子们脸庞;“经典电影赏鉴”更是引人入胜,其中巧妙的情节设计和艺术构想不断引起他们的思维碰撞;“走进曲艺”让学生不仅走进了曲艺,还亲身体验并学习曲艺……为学生自主选课提供了基本的课程资源。
  2.以学生为主体研发校本课程,教师根据学生兴趣和爱好研发实施。为给学生个性发展和优势发展提供更广阔的平台,在教师主题研发校本课程的基础上,同步面向学生开展课程需求调研,对于报名需求超过10人的校本课程予以立项,由学校委派教师或联系校外专业师资担任指导教师,满足学生的个性化需求。“茶艺”“围棋”“射箭”“太极拳”等课程就是在这样的“供给侧结构改革”中发展起来的。
  (三)将校本课程资源内容与学生生活紧密联结
  在“自主发展”核心办学理念引领下,为引导学生学会生活、学会学习、学会交往,提高融入社会生活的能力,学校决定增设校外必修校本课程,根据学生身心发展特点,循序渐进,由低到高,一是安排收拾书包、洗衣服、烧水、扫地、包水饺、炒菜、做米饭等一系列生活技能锻炼,二是安排自主分级阅读、研学旅行等活动;增设校外选修课程,鼓励學生充分利用社会资源,结合自己的兴趣爱好,如器乐、舞蹈、书法、绘画等,利用双休日和节假日时间开展提高性训练,环境允许的条件下甚至可以直接参加社会实践,丰富学生发展内涵。
  (四)建设与实施校本课程相配套的硬件资源
  在常规教室之外,学校建筑面积为7800平方米的尚雅楼(艺术楼)正式启用,可满足30个校本课程项目同步实施,涵盖美术、书法、舞蹈、音乐、器乐排练、团队活动、美术展览、演出大厅等功能于一体,课程育人与环境育人融为一体,相得益彰。结合中华优秀传统文化教育特色办学推进工作,学校建筑面积为5300平方米的传统文化体验教育基地投入使用,数字国学体验馆、国学大讲堂、古筝教室、二胡教室、射箭室、茶艺室、棋艺室、长笛教室、葫芦丝教室、面塑教室等20个传统文化项目体验教室,为课程的规范化发展提供了必要的条件。
  二、自主选课:遵循学生学习规律和身心发展规律,实施以学生发展为本的教学
  学校将每周三确定为“自主选课学习日”,打破行政教学班体制,采用跨班级、跨年级(部分项目)的形式自主选课走班:学生根据自己的兴趣爱好,自主选择自己喜欢的老师和课程进行学习。
  (一)在自己喜欢的课程学习中实现个性优势发展
  每周三下午,学校校园里就一片欢腾,近2000名学生走出自己的教室,来到自己选择的校本课程所属区域,开始“自主选课学习日”的活动。有的同学吟诵经典,穿越时空对话先贤;有的同学开弓搭箭,聚精会神百步穿杨;有的同学身着太极服,一招一式有板有眼;有的同学奔跑在绿茵场,挥汗如雨激烈对抗;有的同学怀抱橄榄球,蓄势待发动静有度……整个校园变成了一个有着近50门校本课程的巨大课程超市。
  在自主选课过程中,每名同学都根据自己的爱好,按照自己的意愿选择了心仪的校本课程,沉浸在自己的兴趣爱好里,学习方式实现了根本性转变,把“要我学”变成“我要学”,成为真正意义上学习的主人、发展的主体。
  (二)以校本课程实施为基础组建学校特色社团
  通过一个学年校本课程的普及实施,学生大致会出现两种情况:一是对选择的课程越来越喜欢,有坚持发展下去的意愿;二是对选择的课程内容已经了解和基本掌握,有换一换课程门类的想法。
  基于此,为做好普及基础上的提高,引导学生让将爱好变为特长,实现学生优质项目特色发展,学校鼓励老师以部分校本课程为依托,组建学校特色社团。特色社团里的学生,不但可以利用校本课程时间进行学习,还可以在课外时间以社团活动的形式继续学习和锻炼,为优势特色发展营造空间。   足球特色社团,就是在足球校本课程实施过程中发展起来的,学校足球队在全市中小学生联赛中荣获冠军,鉴于足球项目发展体系的完整性和取得的优异成绩,我校被教育部表彰为“全国青少年校园足球特色学校”。另外,蓓蕾绳操社团、蓓蕾民乐社团、蓓蕾舞蹈社团、蓓蕾绘画社团、蓓蕾兰亭书社等,以常规活动为载体,参加区、市、省相关比赛,都取得优异成绩,我校也因此发展成为“山东省蓓蕾艺术工作站省级示范点”。
  三、评价引领:形成自主选课教学机制和促进学生全面发展的规范体系
  为促进学生自主选课工作的规范开展,提高校本课程实施质量,学校充分发挥评价的引领作用,通过制度设计形成科学的评价体系。
  (一)做好校本课程研发及實施考核,调动教师积极性
  学校将“校本课程研发与实施”纳入《东凯实验学校教师绩效考核实施方案》,按照“是否开设,过程如何,结果怎样”进行评价。一是每学期进行一次校本课程研发统计,要求开设校本课程的教师上交校本课程开发申请和实施纲要,学校组织专人审核后,再准予开课。二是要求授课教师按照先周备课的标准,认真做好校本课程实施准备;“自主选课学习日”实施过程中,学校课程教学部管理人员进行巡课,既解决因为打破行政班限制带来的安全问题,又关注教学常规落实情况。三是学期末进行汇报展示,为全体学生展示自我、展现风采提供平台,学校分年段进行综合评价。
  (二)做好校本课程学习及实效考核,调动学生积极性
  学校将学生校本课程学习考核纳入期末考查科目的评价体系中,根据不同课程内容的特点,按照知识与能力、过程与方法、情感与态度、期末成果展示等项目综合赋分,最终成绩用等级评定。通过细化对学生的考评,有效调动了学生参加“自主选课学习日”活动的积极性,也激发了学生开展校外必修课程和选修课程的自觉性,落实了教学效果。
  四、师资保障:为自主选课课程实施和学生持续发展提供人才支撑
  (一)启动教师专业发展“1+1”项目
  教师专业发展“1+1”,即“胜任1门学科课程教学+研发实施1门校本课程”,为保障自主选课工作的实施,学校首先充分调动现有师资的力量,鼓励老师们发挥自己的兴趣特长研发实施校本课程。音乐教师孔洁、刘璐擅长古筝与二胡,就研发了民乐校本课程;美术教室孙腾、陈晓璇擅长国画,就负责研发国画校本课程;体育教师滕冬蕾、李向忠大学期间学的就是武术,就当仁不让研发了传统武术课程;高晨晨、徐丹丹老师对剪纸感兴趣,就负责研发剪纸校本课程……学校的首批校本课程资源,就这样雨后春笋般扎根萌芽于校园,并呈现出强大的生机和活力。
  (二)适时引入社会公益教学资源
  受校内教师数量、所学专业等因素限制,学校校本课程的丰富性自然受到学生需求的挑战。为解决这一客观问题,学校在学生需求调查、社会资源考查基础上,引进部分社会公益教育资源,先后开设了“跆拳道”“橄榄球”“网球”“拉丁舞”“射箭”“太极拳”等一批有“市场”需求、有质量保障的课程资源。
  通过两种渠道的师资配备,学校的校本课程师资体系逐步完善,为课程实施和学生持续发展提供了人才支撑。36门校本课程实施和13个特色社团活动开展规范有序,效果显著。依托自主选课校本实践与探索,学生综合素养全面提升,800余人次在区级以上竞赛活动中取得优异成绩。作为一所由濒临关停的民办学校改制而来的薄弱学校,通过四年的努力稳步迈入普通高中优质生源学校行列,逐步发展成为市教学示范学校、市规范化学校、市文明校园、市平安校园、市团队工作红旗单位、省传统文化体验教育实验学校、省“春秋课堂”、省家庭教育示范基地、全国青少年足球特色学校、全国优秀少先队集体等。
  (作者单位:东营经济技术开发区东凯实验学校)
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