“义务教育”学校自主选课的校本实践与探索

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　　多元智能理论认为，每个人的智能都是多元化而非单一的，每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能，适合的教育可以使每一种智能得到不同程度的释放和发展。为促进学生全面发展，东凯实验学校紧紧围绕“自主发展”核心办学理念，通过自主选课的校本实践与探索，形成了一套落实学生学习主体地位、促进学生多元差异发展的义务教育阶段学校自主选课的样本体系。
　　一、课程建设：建设适合学生发展的课程，培养学生学习兴趣，促进学生优势特长发展
　　杜威提出，要尊重儿童的天性，正视儿童的个人体验和心理需求，按照学生的需要来组织教育活动。《山东省义务教育学校管理标准》进一步明确，支持学校设立自主选课学习日，为每个孩子提供适合的教育，促进学生个性发展。基于此，我校以国家课程和地方课程的有效校本化实施为基础，尊重学生个性化需求，开展校本课程的研发与实施工作，建设了以立德树人为核心指向的学校自主发展课程体系。
　　（一）自主发展学校课程体系的基本内容
　　立德树人是教学的根本任务，我校的核心办学理念为“自主发展”，围绕教学根本任务和学校办学理念，我校初步将课程确定为思想力课程、基础力课程和发展力课程三部分。其中，思想力课程主要包括《道德与法治》学科课程、社会主义核心价值观校本课程、《学校文化》校本课程、优秀传统文化体验教育课程、仪式教育课程（升旗仪式、入学礼、开笔礼、入队仪式、入团仪式、毕业典礼等）；基础力课程主要为国家课程、地方课程等学科课程的校本化实施；发展力课程包括多元发展必修课程、多元发展选修课程、校园节庆课程、研学旅行等综合实践活动课程。
　　（二）研发校本课程的“双主体”原则
　　1.以教师为主体研发校本课程，学生根据兴趣和爱好自主选择。学校充分发掘教师资源，由老师们根据自己的兴趣特长开发校本课程，一个个校本课程资源呈现在学生们面前：“百变太空泥”让学生乐不可支，原来太空泥可以承载天马行空的想象；“欢乐故事会”让学生大呼过瘾，故事中包含着太多新奇的想象和全新的体验；“快乐读写绘”让学生大开眼界，原来阅读、绘画、表达可以融为一体；“模特走秀”让学生神采飞扬，快乐和自信洋溢在孩子们脸庞；“经典电影赏鉴”更是引人入胜，其中巧妙的情节设计和艺术构想不断引起他们的思维碰撞；“走进曲艺”让学生不仅走进了曲艺，还亲身体验并学习曲艺……为学生自主选课提供了基本的课程资源。
　　2.以学生为主体研发校本课程，教师根据学生兴趣和爱好研发实施。为给学生个性发展和优势发展提供更广阔的平台，在教师主题研发校本课程的基础上，同步面向学生开展课程需求调研，对于报名需求超过10人的校本课程予以立项，由学校委派教师或联系校外专业师资担任指导教师，满足学生的个性化需求。“茶艺”“围棋”“射箭”“太极拳”等课程就是在这样的“供给侧结构改革”中发展起来的。
　　（三）将校本课程资源内容与学生生活紧密联结
　　在“自主发展”核心办学理念引领下，为引导学生学会生活、学会学习、学会交往，提高融入社会生活的能力，学校决定增设校外必修校本课程，根据学生身心发展特点，循序渐进，由低到高，一是安排收拾书包、洗衣服、烧水、扫地、包水饺、炒菜、做米饭等一系列生活技能锻炼，二是安排自主分级阅读、研学旅行等活动；增设校外选修课程，鼓励學生充分利用社会资源，结合自己的兴趣爱好，如器乐、舞蹈、书法、绘画等，利用双休日和节假日时间开展提高性训练，环境允许的条件下甚至可以直接参加社会实践，丰富学生发展内涵。
　　（四）建设与实施校本课程相配套的硬件资源
　　在常规教室之外，学校建筑面积为7800平方米的尚雅楼（艺术楼）正式启用，可满足30个校本课程项目同步实施，涵盖美术、书法、舞蹈、音乐、器乐排练、团队活动、美术展览、演出大厅等功能于一体，课程育人与环境育人融为一体，相得益彰。结合中华优秀传统文化教育特色办学推进工作，学校建筑面积为5300平方米的传统文化体验教育基地投入使用，数字国学体验馆、国学大讲堂、古筝教室、二胡教室、射箭室、茶艺室、棋艺室、长笛教室、葫芦丝教室、面塑教室等20个传统文化项目体验教室，为课程的规范化发展提供了必要的条件。
　　二、自主选课：遵循学生学习规律和身心发展规律，实施以学生发展为本的教学
　　学校将每周三确定为“自主选课学习日”，打破行政教学班体制，采用跨班级、跨年级（部分项目）的形式自主选课走班：学生根据自己的兴趣爱好，自主选择自己喜欢的老师和课程进行学习。
　　（一）在自己喜欢的课程学习中实现个性优势发展
　　每周三下午，学校校园里就一片欢腾，近2000名学生走出自己的教室，来到自己选择的校本课程所属区域，开始“自主选课学习日”的活动。有的同学吟诵经典，穿越时空对话先贤；有的同学开弓搭箭，聚精会神百步穿杨；有的同学身着太极服，一招一式有板有眼；有的同学奔跑在绿茵场，挥汗如雨激烈对抗；有的同学怀抱橄榄球，蓄势待发动静有度……整个校园变成了一个有着近50门校本课程的巨大课程超市。
　　在自主选课过程中，每名同学都根据自己的爱好，按照自己的意愿选择了心仪的校本课程，沉浸在自己的兴趣爱好里，学习方式实现了根本性转变，把“要我学”变成“我要学”，成为真正意义上学习的主人、发展的主体。
　　（二）以校本课程实施为基础组建学校特色社团
　　通过一个学年校本课程的普及实施，学生大致会出现两种情况：一是对选择的课程越来越喜欢，有坚持发展下去的意愿；二是对选择的课程内容已经了解和基本掌握，有换一换课程门类的想法。
　　基于此，为做好普及基础上的提高，引导学生让将爱好变为特长，实现学生优质项目特色发展，学校鼓励老师以部分校本课程为依托，组建学校特色社团。特色社团里的学生，不但可以利用校本课程时间进行学习，还可以在课外时间以社团活动的形式继续学习和锻炼，为优势特色发展营造空间。 　　足球特色社团，就是在足球校本课程实施过程中发展起来的，学校足球队在全市中小学生联赛中荣获冠军，鉴于足球项目发展体系的完整性和取得的优异成绩，我校被教育部表彰为“全国青少年校园足球特色学校”。另外，蓓蕾绳操社团、蓓蕾民乐社团、蓓蕾舞蹈社团、蓓蕾绘画社团、蓓蕾兰亭书社等，以常规活动为载体，参加区、市、省相关比赛，都取得优异成绩，我校也因此发展成为“山东省蓓蕾艺术工作站省级示范点”。
　　三、评价引领：形成自主选课教学机制和促进学生全面发展的规范体系
　　为促进学生自主选课工作的规范开展，提高校本课程实施质量，学校充分发挥评价的引领作用，通过制度设计形成科学的评价体系。
　　（一）做好校本课程研发及實施考核，调动教师积极性
　　学校将“校本课程研发与实施”纳入《东凯实验学校教师绩效考核实施方案》，按照“是否开设，过程如何，结果怎样”进行评价。一是每学期进行一次校本课程研发统计，要求开设校本课程的教师上交校本课程开发申请和实施纲要，学校组织专人审核后，再准予开课。二是要求授课教师按照先周备课的标准，认真做好校本课程实施准备；“自主选课学习日”实施过程中，学校课程教学部管理人员进行巡课，既解决因为打破行政班限制带来的安全问题，又关注教学常规落实情况。三是学期末进行汇报展示，为全体学生展示自我、展现风采提供平台，学校分年段进行综合评价。
　　（二）做好校本课程学习及实效考核，调动学生积极性
　　学校将学生校本课程学习考核纳入期末考查科目的评价体系中，根据不同课程内容的特点，按照知识与能力、过程与方法、情感与态度、期末成果展示等项目综合赋分，最终成绩用等级评定。通过细化对学生的考评，有效调动了学生参加“自主选课学习日”活动的积极性，也激发了学生开展校外必修课程和选修课程的自觉性，落实了教学效果。
　　四、师资保障：为自主选课课程实施和学生持续发展提供人才支撑
　　（一）启动教师专业发展“1+1”项目
　　教师专业发展“1+1”，即“胜任1门学科课程教学+研发实施1门校本课程”，为保障自主选课工作的实施，学校首先充分调动现有师资的力量，鼓励老师们发挥自己的兴趣特长研发实施校本课程。音乐教师孔洁、刘璐擅长古筝与二胡，就研发了民乐校本课程；美术教室孙腾、陈晓璇擅长国画，就负责研发国画校本课程；体育教师滕冬蕾、李向忠大学期间学的就是武术，就当仁不让研发了传统武术课程；高晨晨、徐丹丹老师对剪纸感兴趣，就负责研发剪纸校本课程……学校的首批校本课程资源，就这样雨后春笋般扎根萌芽于校园，并呈现出强大的生机和活力。
　　（二）适时引入社会公益教学资源
　　受校内教师数量、所学专业等因素限制，学校校本课程的丰富性自然受到学生需求的挑战。为解决这一客观问题，学校在学生需求调查、社会资源考查基础上，引进部分社会公益教育资源，先后开设了“跆拳道”“橄榄球”“网球”“拉丁舞”“射箭”“太极拳”等一批有“市场”需求、有质量保障的课程资源。
　　通过两种渠道的师资配备，学校的校本课程师资体系逐步完善，为课程实施和学生持续发展提供了人才支撑。36门校本课程实施和13个特色社团活动开展规范有序，效果显著。依托自主选课校本实践与探索，学生综合素养全面提升，800余人次在区级以上竞赛活动中取得优异成绩。作为一所由濒临关停的民办学校改制而来的薄弱学校，通过四年的努力稳步迈入普通高中优质生源学校行列，逐步发展成为市教学示范学校、市规范化学校、市文明校园、市平安校园、市团队工作红旗单位、省传统文化体验教育实验学校、省“春秋课堂”、省家庭教育示范基地、全国青少年足球特色学校、全国优秀少先队集体等。
　　（作者单位：东营经济技术开发区东凯实验学校）
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