浅析小学数学课堂评价的艺术

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　　【摘 要】评价是数学课堂教学的重要手段，是教师进行课堂教学与引导的一门艺术，能够调动学生的学习积极性，促进学生更加主动地参与探究学习。本文将结合课堂评价的重要性，探讨小学课堂评价的艺术方式，以供相关教育工作者参考。【关键词】小学数学；课堂；评价；激励【中图分类号】G623.5
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）13-0179-01一、课堂评价的重要性1.教师的课堂评价会直接影响学生的学习。这种影响总体上会通过两条路径来实现。一条路径是通过影响学生的学习动力，即教师所熟知的评价的激励作用；另一条路径是通过影响学生的认知来影响学习，即通过帮助学生对“我要去哪里”“我现在在哪里”以及“我怎样才能从现在所在的地方到我要去的地方”这三个问题的回答来影响学习。相对而言，前一条路径的效果是不确定的，也就是说仅靠激励并不能必然保证学习效果的改善；而第二条路径的效果则是确定的，如果学生能明确自己要达成的结果，也知道自己当前的学习状况，而且还知道要为此采取的策略，那么学习的改进将是必然的。2.课堂评价也会通过影响课程教学来影响学生的学习。为什么在课程目标的三大领域中，实践中最受重视的还是知识与技能？为什么有些教师就像驾校的教练，不会多教一点考试以外的内容？为什么都说学生是主体，但依然以简单的“授—受”、机械的训练作为课程实施的主要方式？这些问题都能在评价上找到根源，那就是评价在影响课程目标、课程内容和课程实施方式。二、小学数学课堂的评价艺术方式1.差异性评价。在小学阶段，学生的学习能力存在很大差异，对此，数学教师不可一概而论，也不可将所有希望都寄托在时间上，企图通过时间来消除差异。而是应当用客观的眼光正视学生间的学习差异问题，采取个体差异性，对小学生的课堂学习情况进行评价，进而有效激发小学生学习数学知识的兴趣与自主性。例如，教师在对学生进行周长知识教学时，可先在教学前设计一道关于周长的题目。如：某农场在种植季节开拓了一个长方形的田地用来种植农作物，田地长12米，宽6米，问：这块田地的周长是多少？对于基础知识掌握较差的学生，教师可以引导他们用边长相加的方法学习周长知识。对于基础知识掌握良好的学生，教师可以引导他们用另一种方式计算长方形周长，在教师的引导下，他们很快就想到了另一种计算方式：（长+宽）X2的方法来计算长方形周长。在解答这道题时，针对于学生间的个体差异，采取不同的解题引导措施，帮助学生学习知识，从而让全体学生皆可以在实现目标过程中强化自身学好数学知识的信心。2.激励性评价。每个学生都有自己的特点，都有自己的想法和个性，他们在数学学习过程中会表现出各种各样的特点，这是客观存在。在引导学生进行数学探究时，教师要意识到学生的解题思路、解题方法不一定相同。面对学生不同的解题思路和解题方法，教师要进行具有针对性的引导。特别是遇到学生有独特见解时，教师要巧妙施以激励性评价，以此促进学生更积极地参与数学探究。激励语激励是激励性评价用得最多的方式，如果能正确运用可以起到积极的作用。但是在实际操作中，听到教师说得最多的往往是“你真棒”“你真聪明”之类的泛泛称赞。数学学科有其自身的特点，要求评价必须扣准学生的思维，泛泛称赞之类的评价，学生听多了就会不以为然，导致评价不能发挥出应有的作用。因此，在实施激励性评价时，教师要抓住学生思维过程中存在的问题，开展具有针对性的评价，让学生产生解决问题的信心，并找到问题突破口，以激活学生的思维，提升学生分析问题和解决问题的能力。例如，在课堂教学中，教师可对能想出与众不同解法的学生说“你真善于动脑筋”，对发言条理清晰的学生说“你真善于表达”，对善于观察的学生说“你有一双善于观察的眼睛”，对善于倾听的学生说“你听得真认真，会听课的孩子也是个会学习的孩子”……教师针对性的评价会让学生发现数学探究过程的乐趣，并发现自身存在的优势和问题，感受到老师对自己的激励和良苦用心，进而产生积极的探究心理，并在教师的引领下更好地参与课堂学习，最终形成良好的学习习惯。针对性评价包含两层含义，一是评价要扣准学科特点，要融合到学生的学习过程中。学生在教师的激励性评价中能够发现存在的问题，并找到解决问题的突破口。二是評价要扣准学生的心理特点，要找到学生学习过程中的闪光点，以激励和鼓舞学生更好地参与探究学习，提高学生的自主学习能力和探究能力。3.多元化评价。（1）过程与结果并兼。形成性评价与终结性评价相辅相成。形成性评价指对学生学习过程的及时、有效的评价，过程性评价可以更全面地测评学生的学习效果，便于教师及时发现和弥补学生学习的薄弱之处。终结性评价指课程学习结果性评价，一般指每学期期末学校组织的集中性、综合性考试。教学评价应是过程与结果的统一，既重视教学中的过程生成，亦重视教学后的目标达成，二者不可分离。（2）能力与情感并重。现代心理学研究表明：积极的情感能促进学生对知识的掌握和能力的形成。因此，项目教学评价的设计不仅遵循“贴近学生”的原则，更要“贴近生活”“贴近实际”，兼顾知识、能力、情感、态度等多种要素，科学客观地评价学生学习能力的发展，如搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、批判性思考的能力以及情感态度，如学习兴趣、学习态度、学习意志等。除学习成绩外，还应重视学生其他潜能与特质的发展，特别是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。通过情感领域的评价调动和发挥非智力因素对智力因素的促进，真正发挥教学评价中的激励性和导向性作用。例如，教师在教学图形面积时，可设计一个相关问题让学生探讨，如；一个长方形与一个圆形它们的周长相等，那么它们的面积是否也相等？学生们在进行探讨时，纷纷拿起笔在稿纸上绘图，同时将相关数值带入公式中进行验算。对此，教师应当及时对学生们的行为给予表扬，‘良好的学习习惯对于学习有很大的帮助，对于知识，我们不应当只观察表象或是猜测，而是应当勤动笔，多实验，只有这样才能收货更多的数学知识”。通过拓展课堂评价内容教师可以发现学生身上很多的闪光点，进而让全体学生都能得到鼓励。结语综上所述，小学数学课堂教学中要结合学生的个体情况，紧扣学生的思维过程，对课堂评价艺术进行灵活运用，以此帮助学生发现学习过程中存在的问题，并在教师的激励下，更积极有效地参与学习，促进学生的全面发展。参考文献[1]王少非.为什么课堂评价很重要？[J].教学月刊小学版（综合），2019（04）：15-16.[2]孙文霞.小学数学有效教学策略探究[J].甘肃教育，2019（08）：113.
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