小学语文课堂小班化教学的有效策略
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小学语文作为教育教学的基本课程，对学生未来的发展具有重要的作用。为了在小学语文教学中构造现代化、使用化、进步化的课程体系，构建有利于提高学生创造力、想象力、学习能力的新场景。小班化的教学策略也加大了对于师资力量的要求，提高了教师在教育教学中方法的要求。本文结合自己的教学经验谈谈对小学语文课堂小班化教学的有效策略。
一、引导学生作为主体，激发学生主动参与教学活动的积极性
小学生活泼开朗，对周围事物有着极强的好奇心与丰富的想象力，能够让小学生在课堂上当一次“小主人”，对于学生来说再开心不过了。这能够让小学生在快乐的氛围中学习，更能够提高课堂的学习效率和学习质量，所以教师在课程设计时，可以针对学生的心理发展水平和年龄特点想方设法地围绕教学主题设计一些能够让每一个学生参与其中的小游戏、小活动。重点是在小班课程中激发学生的积极性、参与性，这种参与是积极有效的。
（一）有话敢说
小班化教学已经成为教育教学中的趋势，小班化教学中充分体现了教育的公平性。在班级学员人数比较少的班集体中，使教师能够照顾到家庭背景不同、知识掌握程度不同的每一个学生，从而有利于教师及时发现在教学过程中每一个学生的优缺点，调动每一个学生的课堂活跃度，做到积极主动，有话敢说。
（二）有疑能质
社会发展的大环境中，每个家庭的教育背景不同，使每个孩子在学习中表现的状态也不同，而攀比心理，使一些同学乐于积极表现自己，同时也使一些同学不善于表现自己，在学习中不敢提出疑问。小班化教学中，教师能近距离地观察同学在学习中的表现，因材施教，激励学困生，提高优等生，鼓励每一个学生积极质疑。
二、实施分组合作教学，提高学生合作学习的意识
分组合作教学，学生在学习中不会有学习压力，大多数情况下教师在学生心目中是严肃的，是管理者，因为个体化的差異，在一些学生心目中会对教师产生畏惧心理。而分组合作让性格、文化背景、知识能力、兴趣爱好等客观上存在差异的学生在一起学习，在没有压力、自由讨论甚至争论的学习氛围中，培养学生的发散思维以及团队荣誉感。同时我们还可以把教室布置成学习的中心，或者在桌椅的摆放上采取方形或者圆形的小组形式，使学生能够更好地融入小组学习的氛围当中。小班化教学非常注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生对课堂上的问题提出不同的见解，通过在合作中，培养同学之间的感情，引导学生互相学习的意识。
同时要注意在教学中针对不同学习层次的学生采取不同的分组策略。按学生差异分组： 按照所了解的学生的智能差别以及学习态度、方法、先天因素、兴趣爱好等差异，把学生分为不同的小组；按教学目标分组：根据教材确定教学目标时，一方面要对总体教学流程有统一目标，另一方面要根据学生的差异制定相应的教学目标，不同层次的学生要有不同的教学目标；按教学方法分组：教学方法要针对不同层次的学生，使其都得到相应提高，这样既能保证完成学习目标，同时给学生创造发展的机会。
三、培养学生课前预习，提高学生自主学习的能力
课堂教学是学生自主构建知识和学习方法的过程。由于学生数额的减少，教师不用担心教学任务不能按时完成，可以准备一些课堂上的问题或者围绕下一堂课的教学内容提出一些问题，让学生课后思考。提高学生自主学习的能力。学习最好的刺激是对所学教材的兴趣，教师要引导学生对语文教材以及课后辅导书、课后读物产生兴趣。
语文阅读材料，往往具有很强的感染力，为学生展现出丰富多彩的感情生活世界，教师应该善于发现语文课本中丰富的感情因素，应该善于运用不同的语境、适合的音乐、丰富多彩的画面、不同的角色扮演等方法创造娱乐和谐的教学氛围，以及巧妙地运用课堂活动，启发学生联想，引导学生产生课本中的感情引起共鸣。如何能够更好地培养学生养成良好的自主学习习惯，成为小班课教学对于教师教学方法的考验。
（一）学会自学
课前预习：引导学生学会利用教材，辅导工具书以及联系自身学习能力，将课文中感觉精彩或者有疑问的句子标注在书上，并且学会利用媒体网络学会收集资料。课上自学：给予学生在课堂上充分的自学时间，做到简单的东西一学就会，并且能够把课文读对、读通、读好，读不懂的地方让学生主动思考。
（二）学会提问
提出质疑：对课本中不理解的字、词、句子或者文章的中心思想，教师提出的问题，同学提出的观点提出质疑。提出疑问：围绕课文内容，课文思想，提出疑问，带着疑问解决问题。
（三）学会讨论
提高参与讨论的能力，能够积极主动地发言，思路清晰地表达自己的观点，吸取同伴有利的观点并且改正自己的观点。 在小组讨论的过程中找到自己的发光点，并且能够在讨论中能够找到合理的论据来证明自己的观点。
（四）学会具体的学习方法
如：怎样记、算、说、写等，在小班教学中教师能够更好地针对学生特点启发学生思考或者组织学生讨论让学生自主摸索更好更适合自己的学习方法。
（五）学会反思
会结合自己说的学习情况反思和总结，找出现阶段学习上的不足，找出更好的学习方向。
四、针对不同的学生采取不同的评价策略
《新课程标准》提出了“注重过程评价，提高学生全面发展”的理念，教师对于学生的评价应该具有多元性、多样性、针对性以及可选择性。不仅要针对学生的学习能力提出评价，更要针对学生的兴趣爱好、学习态度、学习方法等提出评价，随时给予学生激励。针对不同的学生采取特定的激励方法，提高学生的学习兴趣。我们要在评价中关注每个学生的差异情况，尊重和保护每一个学生的自尊心，使学生的心理得到健康发展。对于学困生，要运用表扬性评价，找到学生在学习中好的方面加以表扬，提高学生对于所学知识的热情；对于中等生，要运用激发性评价，既要指明其不足的地方，也要指明其好的地方，使学生改正不足的方面，并且好的方面能够做到更好；对于优等生，采用竞争性评价，采用高标准严要求，提醒学生严谨谦虚，促使他们不断进步。比如我们可以让学生自己朗读一段文章，让学生能够在自我评价的过程中理解教师知道过程中的重点，也能督促学生认识到自己学生中的优缺点，提高自我反思能力。鼓励学生互评，“三人行，必有我师”让学生在互相评价的过程中分析过程自自己是否也有相同的问题，好的方面一同进步，差的方面共同改进。
五、注重指导，引导学生发现问题，解决问题
在课堂学习讨论的过程中，教师要不断巡视学生的讨论情况，及时纠正学生在分组讨论过程中的偏颇，让合作学习不偏离中心主题，同时发现学生在学习过程中普遍出现的问题，以及解决不了的问题，具有针对性的问题进行个别指点或者集体讨论。让所有同学在针对个别同学的问题进行讨论发言，发现问题是解决问题的重要过程，教师要在学生讨论的过程中不断发现问题，并且引导其解决问题，让学生形成属于自己的学习思维。
六、结语
小班课教学的优点已经是无数实践总结下来的，那么怎么在小学语文小班课教学过程中更好地提高学生的学习效率和学习积极性，是需要作为教师的我们不断学习和进步的过程，针对每一个学生，引导学生自觉成为课程活动中的“小主人”，教师应做到“学生为本”，在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生成为课堂上真正的主体，能够更好更快地学习语文课文中丰富的情感，使学生正确地理解和运用祖国的语言文学。
注：本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题“农村教学点“小班化”教学模式实践研究”GS[2018]GHB1948）成果。
（责任编辑 袁 霜）
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