小迟到 大行动

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　　 “小王，你怎么回事，又迟到了。”小王耷拉着脑袋，又睡眼朦胧地站在了教室外。
　　 都已经是高中生了，小王身上却有诸多不好的习惯，经常迟到不说，学习一直不在状态。小王就像我班一张另类的“名片”，当别人都在认真上早自习时，他却经常被罚站。
　　 小王的父母常年在外务工，他的学业成绩位列班级中等，性格内向。实际上，作为高中生，小王也曾亲口告诉我，迟到不好，但早上总起不来。他自己也曾对此顽习痛恶不已。跑步、劳动……种种教育“花样”在他面前似乎早已失去了效力。
　　 想到这里，我隐约地感到，想要解决他身上的“迟到”顽习，小量级的教育方法可能收效甚微，急需“大行动”攻坚！怎么办呢？经过斟酌，我决定从以下几个方面入手：
　　 首先，召开主题班会，营造适宜小王成长转变的舆论氛围。为了让班会更富吸引力，最终确定了“是谁谋杀了时间”的主题活动。整个活动以“问题”为主线，启发学生深入反思自己在平日里浪费时间的行为。通过不断在不同层次学生间的追问，我最终希望在学生们中达成“时间重要”“把握青春岁月”等共识，借以为“小王”及“小王们”的行为转变铺埋下基石。经过充分准备后，主题班会顺利召开。在整个活动开展中，我都密切关注着小王的神态与行为，本想让他为活动做小结，但他自始至终都在默默聆听，看不出多少想参与活动的意愿，我便临时舍弃了起初的打算。可能，聆听也是一种学习与收获吧！
　　 其次，在班会召开的第二天早上，我出现在了小王寝室的门口。来到门口，我本想到寝室中去叫醒小王，督促上课，但突然想起台湾作家张文亮《牵一只蜗牛去散步》一文中的几句话：“上帝给了我一个任务，叫我牵着一只蜗牛去散步，我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬……”教育需要等待。是我去唤醒小王，还是他自己唤醒自己？我选择了用等待去成全后者。我就在寝室门口静静地等待。晨起铃声响起了！陆陆续续，学生起床洗漱完毕后走出寝室。“老师好！”“早！老师！”见我在门口，有几个学生一出寝室便匆忙奔向食堂。有一两个学生似乎明白了我的心思，临走时到床边推搡着小王。小王仍旧朦朦胧胧。朦胧了好一阵，他才察觉到有人站在门外，惺忪的睡眼终于睁开，发现我在门外，可能还是有些惊诧，便也匆忙如其他同学般，低着头，一聲不吭地冲出了寝室。第二天，第三天……到第五天早上的时候，我发现小王在我来之前，已经起床了。
　　 大约十多天后，小王迟到的频率大幅下降。“攻坚”行动取得了阶段成果。随后，我还发现，小王内向的性格也开始转变，与同学们的交往也变得密切，成绩也有了小幅上升。
　　 现在，“成为一名懒教师”，成为了众多基础德育工作者苦苦追求的目标。若这个追求的内核是“教育智慧”，可能并无大碍。但正如苏霍姆林斯基所言：“注意每一个人，关怀每个学生，并以关切而又深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点，这是教育过程的根本之根本。”可见，从另一个角度来看，关怀学生，从来都不是一件轻松的事儿。因而，我们万不可被“懒教师”的表象所遮蔽，因为，很多“懒教师”都怀有一颗智慧心，其运行的节奏与频率丝毫不慢怠。
　　 毋庸置疑，教育的身体力行是生成教育智慧的不竭源泉。“行是知之始，知是行之成”。因此，“身体力行”不在场，教者便不可能明晓学生的真实问题与真切心理，随之也便失去了施德授教的最坚实基础，自然也不可能收获到整个教育润泽过程中的甘苦经历与智慧提淬。
　　 在教育经历不丰、睿智匮缺之时，可能，着眼小事，来点“小题大做”的精神与行为，于己于生而言，都是一件幸事与快事！
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