浅谈低年级趣味识字教学
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摘要：全日制义务教育语文课程标准中明确指出：第一学段（1至2年级）：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识汉字1600至1800，其中800至1000个会写。低年级学生掌握好大量的汉字也是感受阅读快乐，开启阅读大门的金钥匙，更为看图写话打下坚实的基础，让学生养成主动、独立识字的良好习惯，培养学生自主识字与运用汉字的能力，感受到识字的乐趣，热爱祖国的语言文字。在一次语文课中，笔者有了新的想法“为何不尝试让学生在有趣的游戏中、故事中识字呢？”这样既能启发学生的想象力，又能让学生牢牢记住生字，还能趣味识字，一举三得何乐而不为？于是，笔者进行了低年级趣味识字的教学研究。
关键词：低年级;识字;趣味
识字是低年级学生的重要任务，因此让低年级的学生掌握大量的汉字是教师教学中的首要任务，学生识字也便成了教师教学的重中之重。在教学的过程中我发现低年级的学生求知欲很强，识字兴趣很浓厚，但学过的生字很快遗忘。
孩子喜欢的课堂
怎樣教他们对识记生字有兴趣而又牢牢不忘记呢？无独有偶，一次课堂上，我在教学生识记“亮”字的时候，发现“亮”字笔画较多，讲起来有些枯燥无味。孩子们没精打采，注意力不集中。我灵机一动说：“孩子们，我们来做个有趣的游戏吧！”学生一听做游戏，一下子变得精神抖数，小眼睛发亮了！“老师请四个同学上讲台，一字排开，最前面的是老大，第二位是老二，依次老三、老四。”孩子们排好之后一脸兴奋，但又不知道老师要干什么。于是我说：“同学们，我们看看字卡上面的‘亮’字，再看看站在讲台前的四位同学，你发现了什么？”这一下孩子们可积极了，小手齐刷刷的举起来，一下子就说出来了。“‘点横头’是老大，”“‘口’字是老二，”“‘秃宝盖’是老三，”“‘几’字是老四，他们几个加起来就是字‘亮’。”最有趣的是有一个同学补充：“老四是‘几’最调皮，把脚勾出来想使坏。全班哄堂大笑……一个“亮”字就这样被孩子们记得牢牢的了。尽管只是一个简单的游戏，但从孩子们兴奋的表情上可以看出，孩子们很快乐;从孩子们津津乐道的语言中可以感受到，孩子们对这种识字方法是有兴趣的。我一下子有了灵感：将枯燥的识字方法融进趣味性，我们的课堂将别有一番风味！
众所周知，低年级常见的识字方法有以下几种：加一加，即偏旁加熟字或熟字加偏旁;减一减，即减偏旁变新字;合一合，即两个熟字合成一个新字;猜一猜，即猜谜语识字;还有找同音字，看图识字，讲故事等方法记忆汉字。这些识字方法我们在课堂上经常应用，教师只是根据生字的需求而告诉学生们用哪一种识字方法，时间长了，学生们也就感受到索然无味了，因为识字方法已经变成了一个固定的模式，教师不讲，学生们也知道，因此课堂的气氛，教学效率，学生们的积极性都是大打折扣的。更重要的是学过的生字很快就会遗忘。的确，把这些识字方法巧妙地融入简单而有趣的游戏，故事中去，那样的课堂是学生们最喜欢的课堂，也是理想的课堂。
讲故事识字
低年级学生刚刚入学不久，所认的汉字很少，识字的方法一片空白，不太会看文字阅读，但是，学生有一个共性，非常喜欢听故事。简单的识字故事可以吸引学生的注意力，启发他们的思维，发挥其想象力，也比较适合低年级学生的心理特征。在学习同音字的时候，我们可以采用这种方法。例如，学习“清、晴、请、情、睛”这类同音字的时候，通常教师在教学生识字方法的时候都会用“换一换”或者“加一加”的识字方法，当时学生会记得较清楚，但过不了几天又会混淆。原因是识记不牢，概念模糊。教师可以编一个识字故事让学生既可以牢牢记住生字，又可以感受到原来识记生字是那么生动有趣的，笔者是这样做的。
讲故事的要求 ①听清老师讲到了几个生字;②说说你们是怎样猜到的？ ③同学互相复述故事，说一说。
教师出示多媒体讲故事，学生聆听 故事开始了：星期天，字宝宝起床了，他要去河边抓鱼。来到河边，看见清清的河水中有许多青草（清），抬头看到一轮日头升起，天空格外晴朗（晴），他揉了揉眼睛（睛），跳进河里抓鱼，抓住了一条大鲤鱼，他的心情特别愉快（情）！他想，我一定要多抓几条，晚上请爸爸妈妈吃鱼（请）。老师在讲故事的过程中语句应该有所侧重，语速不可太快，还可加上肢体动作辅助，让学生听清楚。
学生复述故事，说出故事中的生字 学生在复述的过程中难免有些差池或者牵强，只要学生的解释合情合理，能够分清生字、说清生字的特点即可。如“三点水加青”就是“清”，“日加青”就是“晴”等等。
学生互评，教师点评总结 在这个过程中，教师让学生各抒己见，互相评价。教师只是倾听者，最后做一个小结。
拓展 教师鼓励学生课后试试自己编故事识字，学生识字的兴趣会更加浓厚。
实践证明，这种课堂学生非常喜欢，因为他们觉得在课堂上不是在学生字，而是在听老师讲有趣的小故事，不知不觉学到了生字，而且记得非常牢靠。原本没生命的汉字，在老师的故事里变得有血有肉了。但是，老师们切记，识字小故事不宜过长，宜简洁明了有趣，才能吸引学生注意力。
掌握生字共性
在课堂中，我们常会碰到一个很有趣的现象，学生非常喜欢问答式的课堂。所谓问答式的课堂就是老师问，学生答，或者是学生问教师答等。通过角色转换，看似简单的一问一答，其实蕴含很多奥妙！老师可以利用学生的心理特征，把它充分运用到教学中去。在教学生识字的课堂中，笔者就运用了这种方法。整个课堂生动有趣，气氛热烈，学生积极主动，全员参与，学生识字正确率达百分之百。
在识记生字“问”的时候，学生通常都会这样识记，“门字框加口”半包围结构;或者是偏旁加熟字。不用老师说，学生也明白。笔者是这样教学生识记“问”的。
创设问答情境，趣味识字 上课时，老师走出教室站在门口，手指敲门。然后问：“请问教室里有人吗？”学生们很好奇，不知道老师要做什么。大声回答：“有人，请进！”然后，教室里像炸了锅似的，学生开怀大笑 。等学生安静之后，笔者问：“同学们，你们已经认识了一个字哦！”有的学生纳闷，有的学生议论纷纷……但有一只小手举得高高的，她站起来回答：“老师，你刚才是不是给我们表演了‘问’字？”老师赞许地对学生点点头，说：“是的，那老师问你来答，行吗？”老师问：“门口。”学生答：“问。”其他学生恍然大悟，全班学生给了热烈的掌声，游戏继续。 乘胜追击，拓展延伸 多媒体出示“闲、闭、闪、闯、间”。首先，笔者让学生说出这几个生字的特点：结构相同，偏旁相同，字不相同。学生一看到这几个字情绪高涨，兴趣盎然，因为它们的结构和“问”字一样。如法炮制，老师问，学生答。“木门闲” “才门闭” “马门闯”“人门闪”。一问一答，易记易读朗朗上口。等学生比较熟练之后再换角色问答，或者同学之间问答，小組之间问答。老师随机抽查，学生识记正确无一人答错。最后，让学生动脑想一想还有哪些字可以用问答的方式来记住生字呢？如果学生长时间还回答不出，老师可提醒品字结构的字。经过点拨学生又想到了“众、晶、品、森、磊”。“三人众”“三日晶”“三口品”“三木森”“三石磊”等，把没学过的生字也找出来了。就这样循序渐进，教师一步步引导学生，学生识记生字的兴趣就像蜜蜂采花蜜一样，欲罢不能。
做猜字游戏
中国的汉字看似静止不动，但却博大精深，栩栩如生。仓颉赋予了汉字花、虫、鸟、兽等形状，才使得汉字那么生动形象，活灵活现。而低年级的学生，活泼可爱，胆大，好奇心强，他们的想象是五花八门的，他们喜欢做有趣的游戏，喜欢生动形象的课堂。我们为何不把汉字的特征与学生的心理特征有机结合在一起，让学生享受快乐有趣的汉字王国呢？学生亲力亲为，上台表演或者展示，那才叫一个精彩有趣！
形象猜字 说到做游戏学生最喜欢了，我们可以做猜字游戏，并由学生用肢体来表演。例如，识记“休”字，老师可以请一个学生上讲台靠在木头边，然后让学生猜一猜：一个人靠在木头边是什么字？学生通过想象便记住了“人木休”。又如，识记“从”字，老师请两个同学上讲台，一前一后站好，然后让学生猜一猜：“二人”打一字。学生很快就会猜出“从”字。这样的猜字游戏很有趣，很直观，很形象，学生稍加思考就会猜中，而且牢牢记住不会忘记。
猜字谜 老师出谜面，学生答谜底，难度稍稍大一点。常见的字谜有：一口咬断牛尾巴（告），二人坐在土堆上（坐），自大一点（臭），车来了还不走（连），心里有他就会想（想）等等。教师也可以根据生字的结构特点，结合字义等等编写字谜，学生一旦猜出永远不忘。
一个个静静的生字，有了鲜活的生命，有了飞翔的翅膀，有了生动的形象，枯燥无味的课堂变得妙趣横生。事实胜于雄辩，趣味识字法对学生是非常有效的。课堂上，学生不仅把生字牢牢地记住了，还真真切切地体会到了学习汉字的乐趣，语文教学目的也达到了。
（作者单位：广东省东莞市茶山镇中心小学）
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