一年级在小组合作中应培养的能力
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低年级的学生普遍比较活泼、好动、表现欲强。当他们进行小组合作时，容易造成混乱的场面。为了课堂的秩序和教学内容的顺利开展，教师往往会取消孩子之间的小组合作学习。这也是很多教师不敢尝试在一年级上公开课的重要原因之一。当小组合作学习顺利的开展，也时常看到一些流于形式的合作学习。提的问题过于简单，学生独立思考就能完成，但为了在教学过程中出现小组合作学习的环节而流于形式。这些现象都不利于学生能力的培养。
小学一年级是培养学习习惯和能力的关键期，我们要重视学生能力的培养。抓住这一时期，利用小组合作学习对学生能力的培养，为小学生的数学素质培养与发展奠定基础。结合自己的教学实践，针对教学中出现的比较容易忽略的问题，进行了以下总结和反思。
一、数学语言表达能力
数学语言是数学思维的外壳。学好数学语言能更好的理解和掌握数学知识。其中，数学的概念、定义和法则都需要数学语言来表达。因此，数学语言需要准确、精炼、不能模棱两可。虽然低年级公式、法则等出现较少，但数学语言应从一年级刚入学就开始慢慢培养为后续的学习奠定基础。
低年级学生词汇量比较少，不懂语法规则。导致学生在表达时前言不搭后语，表达的不够准确，简洁。他们以形象思维占主导，逻辑思维不发达引起表达时无序。但低年级的学生普遍都比较爱模仿爱表现，对教师十分的依赖。教师在教学过程需要做到以下几点：
在教学中教师做示范。
不打断，不“抢话”，及时更正错误、繁琐的数学语言。
二、教师监控适度转化小组组内的自控
由于受年龄小、认知能力弱、注意力不集中、依赖老师等因素的影响。在数学课堂上很难达到预期的教学水平。低年级的学生主要以他人控制为主。教师的影响力极大，通常教师会以评价的方式来约束和管理学生。但面对班级里四十多个学生，我们很难做到一一评价。把适当的教师监管转移给其他学生监管或是自我控制极其重要。他人监管以小组组内监管的形式更有利于学生培养自己组内的控制能力，同时也为以后的自我控制能力的培养打下基础。
三、培养自信心
低年级的学生几乎都爱说，心里不管对、错、好、坏之分，渐渐地到了高年级学生的自尊心增强，怕自己回答错误，而在同学和老师面前丢面子。问题太过于简单不屑回答、问题有难度、学生对学习毫无兴趣。
心理学家表明，当人的心里感到安全时，它可以充分展现思想的火花，不用担心别人的笑话和讥讽。在数学课堂上创设良好的教学氛围。在小组合作中，让孩子意识到我们是一集体，培养集体荣誉感，都有利于保护孩子的自信心。
四、倾听
倾听是一种良好的学习习惯，教师要让学生主动当“小老师”，学会去倾听去思考分辨。但倾听的前提必须是学生独立思考。在小组合作中，不仅要求每个学生都要张嘴说，提供人人平等的说话机会，同时要求每个学生应该学会倾听。在小组成员发表完各自的观点后，及时地引导学生听完他的观点说说你的想法或者别人的发言好在哪儿，错在哪里，那里需要补充等等。就需要在一年级时就应该培养认真倾听的习惯。出示情境图或问题时，一年级的学生是在老师的帮助下才能看懂题目。这就更要培养孩子的倾听能力了。
我们可以在教学中这样做：
（一）复述
一年级的学生在进行同桌交流时，通常都是各说各的，不听别人说什么。这时候，我们可以走到他们身边问“你听清楚他刚才说了什么吗？”或者，在小组合作交流之前“认真听一听你同桌的观点，等等把你听到的说一说”“谁再来说一遍”等等强迫式的让学生学会倾听。
（二）兴趣
一年级的学生对于枯燥的事情，不愿听也不愿看。这就需要我们设计对学生来说感兴趣的教学环节，最好能手和脑都能带动起来引起他们的注意和兴趣又能培养孩子倾听的习惯。
（三）评价
我们可以选择其中一位认真听同桌交流的学生进行表扬。“刚刚老师看到某某小朋友自己说完之后，在很认真地听她同桌的观点，我们请她来分享一下”。学生说完之后，“你是最会倾听别人的小朋友，相信你的知识会越来越丰富。”对学生多些赞扬，让他们体验到成功的喜悦。
数学标准中明确指出：数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需的数学知识和技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力等方面不可替代的作用。
一年级是培养能力的初始阶段，需要引起我们的高度重视。在课堂的的教学过程中，组织学生活而有序的展开小组合作，利用小組合作提高学生语言表达能力、组内的自我控制能力、培养学生的自信心和认真倾听他人的能力。
“源头现则活水至”。在小学初始阶段我们要有意识地培养和提高学生的数学素养。促进情感态度和价值观的发展，为未来的生活、工作和学习奠定基础。常常听人家说：“授之以鱼，不如授之以渔”。在课堂上，我们不妨用此“渔”换彼“鱼”。让学生在知识的海洋里自己去思考去捕捉更丰富的知识。
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