小学数学教学中生活情境的开展分析

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　　摘要：生活情境和学生的实际生活之间具有密切联系，在学科教学中应用生活情境可以有效调动学生的学习主动性和积极性，促进学生的主体作用发挥。数学学科本身就具有很强的应用性特征，应用生活化教学方法经过了实践检验，并且教学效果十分显著，因此就目前小学数学学科教学质量来说，我们需要有效分析小学数学教学中生活化教学情境的巧妙应用。本研究以农村小学数学教学工作为例，分析生活化教学情境的有效应用路径，具体内容如下。
　　关键词：生活教学情境；农村小学数学；学习兴趣
　　引言：
　　小学生的课堂表现很大程度上局限于学生的身心发展水平，如多数小学生在参与教学活动的过程中存在注意力不集中的问题，这时候就需教师强化引导。新课程改革影响下的小学数学教育理念在不断发生变化，教师在选择教学方法上要注重学生的兴趣激发和学习习惯养成，生活化教学方法在这些方面作用显著，因此值得推广应用。
　　一、生活情境在农村小学数学教学中的意义
　　（一）提升学生的实践应用能力
　　如今，很多学校仍采用传统“灌输式”的教学模式，以教师在台上讲、学生在讲台下听的模式进行授课，从而影响了学生的参与性。在小学数学教学过程中，教师应将学生作为学习的主体，从而避免死记硬背的现象出现。生活情境在农村小学数学教学中的应用可以提高学生的学习兴趣，并更进一步地提高学生的实践应用能力。
　　（二）引发学生主动积极的思考
　　小学阶段是打下良好数学基础的重要阶段，因此，数学教师应多注重对学生的培养工作，从而增强学生的学习积极主动性，在形成良好学习习惯的基础上，引发学生主动积极地思考。然而，小学生的心理、生理尚未成熟，逻辑性较强的数学理论知识对于小学生具有很大的挑战性。所以，教师通过引入生活情境，将抽象的知识形象化，提高学生的理解能力[1]。
　　二、生活情境在农村小学数学教学中的策略
　　（一）创建激发学生学习兴趣的生活情境
　　在小学数学教学过程中，教师要考虑小学生的生活习惯和经验，将数学知识设计成与生活密切相关的教学活动。在选题材的过程中，数学教师应将题材不断丰富化且真实化，从而激发学生的学习兴趣。在小学数学的教学课堂中设计这样的生活情境，丰富课堂教学形式的同时，提高了学习效率。例如，在学习“吨、千克、克”时，教师可以利用学生身边的玻璃球作为例子，只是将玻璃球放大成铁球，然后拿两个铁球和塑料袋，分别将铁球和塑料袋涂上相同的颜色，展示给学生的时候提问：哪个球会更重一些呢？学生看到两个一模一样的球，会大声地告诉我：一样重。但是，当我将两个球的材质告诉学生，然后让学生接触两个球，利用克和千克的知识告诉学生。利用生活情境的教学模式，使学生切身感受身边的数学知识，并提高学生的学习兴趣。
　　（二）将生活情境抽象成数学问题
　　学习数学是培养小学生逻辑能力的一条重要途径，由于小学生身心发展还不成熟，所以在这方面比较欠缺，因此会对一些数学问题有理解偏差。数学来自生活，因此数学教师在日常生活中，要多观察，将生活中与学生息息相关的现象数字化，帮助学生理解数学知识[2]。比如，在讲授“乘法的结合律以及分配律”的时候，学生的理：解能力有限，对于25x2+16x2=（25+16）x2不能理解，还有些同学：认为（25+16）x2=25x2+16。面对这种情况，老师可以通过生活情境的引入来帮助学生理解这个数学概念。“开学了，妈妈带着小红和弟弟去买文具，妈妈给小红和弟弟各买了一盒铅笔以及水彩笔，铅笔25元一盒，水彩筆16元一盒，那么结账的时候妈妈应该付多少钱呢？”实际的生活情境促进了学生主动思考，从而在老师的讲解以及自己理解的基础上掌握了本节课的数学知识。
　　（三）指导学生自觉应用知识解决生活问题
　　生活化教学策略的应用对于学生的解决实际问题的能力也有很大的提升作用，因此在数学教学中应加强数学生活实践活动，重视学生的动手操作能力的培养[3]。在学习了“长方体、正方体的表面积和体积”后，可以利用长方体的玻璃鱼缸、容器、水和不规则的物体——石子、洋芋等生活中常见的物体，为学生创设一种富有生活气息的情境，设计学生分组讨论，就鱼缸的制作材料自行撰写问题并解答问题，再思考讨论如何应用已知，设法求出容器中所盛水的体积及石子、洋芋的体积。再如，学习“钟表的认识”时，教师可以应用钟表模型，让学生结合平面图形自行拆装，增加学生对于教学知识的直观认识，进而深化教学内容。
　　（四）体验数学学习的价值，促进数学思维的养成
　　新课程标准强调对于学生的解决实际问题能力的培养，这就要求教师通过实际问题的设置，让学生增强解决问题的实际体验，体现数学学习的价值，为学生的后续学习提供动力[4]。如：教师可以虚构自己想要买房子的问题，向学生进行方案选择求助。导语如下：最近老师遇见一个难题，想要请你们帮帮老师，老师最近想买房子，要求房子大概60平方米即可（将自己的收入和存款情况、对房屋的具体要求告知学生），你们能不能帮助老师设计一个购买方案。但是教师在布置在这种问题的时候应该留给学生的充足的时间进行资料的查询和方案的设计，可以布置任务后让学生在下一课时进行发言。
　　结束语：
　　总之，数学教师的教学任务并不是将整个学科的知识都传授给学生，而是帮助学生建立属于自己的数学知识结构体系。数学学科的抽象性特征对小学生来说具有很大的认知和学习难度，这就要求小学数学教师在指导教学活动的过程中可以有效建立数学知识和生活情境之间的联系，让小学生体会数学知识在实际生活中的应用。因此，在实际的小学数学教学课堂中，教师要不断创建激发学生学习兴趣的生活情境和创建引导学生自主探究的生活情境，从而激发学生的主动参与性。
　　参考文献：
　　[1]周晓峰.生活情境在农村小学数学教学实践中的应用[J].小学科学：教师版，2015，33（10）：143-144.
　　[2]张立德.论生活情境创设在农村小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2015，22（73）：272-273.
　　[3]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015，22（03）：159-161.
　　[4]杨汨，徐娟.浅谈如何进行小学数学课堂生活化教学[J].教师，2016，32（31）：186-187.
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