小学个性化作文教学实践探索
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摘 要：作文教学是语文教学中的重要一环。小学语文教学中开展个性化作文教学可以有效提高学生的写作能力，培养学生的创新意识，能充分激发学生的个性化思维，进而提高学生的文字创新能力，以此实现作文内容生活化、作文过程生活化、作文体验生活化、作文练习生活化、作文评价生活化，从而有效提升学生的写作水平，写出个性化的精彩作文。
关键词：生活教育思想;作文教学;个性化方法
作者简介：黄惠荣，江苏省苏州市吴江区横扇学校教师。（江苏 苏州 215224）
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）10-0058-02
笔者认为，在作文教学方面，要对陶行知先生的生活作文教育思想进行深入解读，就必须抓住一个中心与两个基础点。一个中心就是教师要努力把作文作为学生生活的一部分，要让学生善于从生活当中汲取营养，从而奠定习作基础。叶圣陶先生在《论写作教学》《作文论》《作自己要作的题目》等文中都特别强调作文要走进生活，强调作文不能够脱离生活而存在，只有不断地充实生活，才会做出真正的文章。由此可见，写作的根源来自于表达欲望，就如同说话一般，只有心中有素材，才能自然而然地进行抒发和表达。因此，教学中教师一定要将教学与生活紧密结合，把作文变成生活的一部分，使之成为一种享受。
一、源于生活，实现作文内容的生活化
当前，绝大多数小学语文作文都是在课堂教学中完成的，这就限制了学生的学习空间，导致学生在写作时很难有生活化的内容可以表达。此外，调查发现，很多学生都没有真正认识到作文是生活中不可缺少的一部分，因而不注重在生活中积累写作素材。事实上，生活素材就在我们身边，而且是取之不尽，用之不竭的，生活就是一个巨大的写作平台。大自然如同百科全书，供给了人们大量的生活材料，因此，在具体的写作教学中，教师要引领学生走进自然，用笔抒发对自然的感情，从而提升他们的写作水平。比如，学生在过完多姿多彩的儿童节之后，就可写《我们自己的节日——快乐的六一儿童节》;在参加完运动会之后，有学生写了《同学，你真棒！》，使作文生动地反映生活，提高他们的创作积极性。此外，教师还可以指导学生从家庭生活中汲取写作素材，把家庭中的温馨、愉快以及孩子与父母之间最真实的情感抒发出来。又如，在母亲节，让学生为母亲做一件事，随后通过作文将真情实感表达出来。
二、融入生活，实现作文过程的生活化
小学生是否能积极主动地参与作文教学活动，能否在课堂中进行积极、主动的探索，主要取决于教师能否真正带动学生的学习情绪，激发学生的学习热情。实践证明，如果作文教学过程与学生的实际生活有着极高的契合度，那么，学生就会主动参与并且获得较为理想的学习效果。笔者认为，小学语文教师一定要改进课堂教学方法，引导学生学会观察生活，实现作文过程的生活化与可感化，同时，还要注意从学生的个性特征与兴趣爱好出发，并考虑学生现有的生活认知水平与生活经验，为学生创设丰富且具有生活色彩的学习情境，使学生在浓郁的生活氛围中进行学习和创作。教师在作文教学开始前，先要对学生进行启发，营造丰富的生活情境。例如，针对学生过生日请客盛行的情况，组织学生就过生日是否要请同学吃饭展开辩论，辩论结束之后，再鼓励学生以辩论的内容为主题进行写作，此时，学生就会有清晰的写作思路，并在具体的写作中表达出真实的情感，这样一来，学生不仅加强了生活认识，还突破了写作中的诸多束缚，从而更好地展现自我。
三、留心生活，实现作文体验的生活化
调查发现，学生如果缺少生活体验，在写作中就表达不出真实情感，也难以表达个性化的观点。因此，只有把学生从枯燥、乏味的课本中解放出来，使之深入体验丰富多彩的生活，才可以使他们的体验更加独特，表达真情实感。教师可以将实践活动作为重要的写作载体，为学生提供尽可能丰富多样的实践机会，让学生在实践和实际生活中寻找写作素材，提高写作能力，使之在生活的广阔舞台上经受磨炼，积累生活体验，拓展视野。一方面，教师要引导学生留心生活，做生活中的有心人，从生活这个大课堂里汲取更多的知识、技能和情感;另一方面，教师还要为学生提供真正接触生活的机会，比如，要求学生利用课余时间去公园，然后将感受记录下来;让学生在家长的带领下收集大街小巷的错别字并思考正确的写法，记录收集中的感受和整个过程，从而不断丰富自身的写作素材。
四、书写生活，实现作文练习的生活化
实践证明，丰富多彩的作文练习可以让学生对生活的感悟更加深刻，也可以促使学生主动表达自己从多彩生活当中获得的感受。而传统的作文练习更多地局限于教師布置写作题目，学生再自行创作的模式，调查发现，在这种教学模式下，教师布置的题目常常会脱离学生的生活，设置的练习活动也难以调动学生的学习兴趣。为了改变这一现状，教师在开展作文练习时一定要贴近生活，激励学生形成用笔记录生活的主动性与自觉性。例如，教师可以引导学生养成写日记的习惯，引导他们用简短的片段记录生活感受或者是印象深刻的事情，这些都会成为学生日后写作的重要生活素材，降低其作文练习的难度。另外，教师还可以引导学生练习写想象作文，在练习中让他们主动思考想象和生活之间的关系，认识到生活能够为想象储备丰富的写作素材，从而有效提升他们的创造力。
五、回归生活，实现作文评价的生活化
在小学作文教学中，教师一定要认识到评价具有良好的导向作用。作文评价并非只是评估学生写出的作文质量好坏，还要借助评估形式达到激发学生写作的兴趣，提高学生的写作水平，培养学生良好的写作习惯等目的。教师在进行作文教学时，一定要从学生生活出发，要让评价回归生活。笔者认为，生活化评价重视的是学生对生活的适应能力，关注学生在课堂外的真实生活现状，重视学生在写作中表露出来的真情实感。此外，在作文教学评价中，教师还要始终坚持以学生为本，要让学生成为评价的主人，让他们在评改和欣赏作文的过程中，进一步提升认知生活的能力。在学生自我评价和同学互相评价之后，教师可以以此为根基，进行整体评价，用发展和变化的眼光看待和评价学生，使学生体会到成功的喜悦与快乐，从而爱上写作。
总之，叶圣陶先生的生活教育理念给小学语文作文教学提供了重要的思想和行动指南，强调语文教师要引导学生将作文当作是日常生活的一部分，提高学生对生活与作文的认识，增强学生的语言表达能力和情感表达能力，进而培养学生正确的写作习惯，让他们主动认识和关注生活，从而写出个性纷呈的作文。
参考文献：
[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2] 康红.让作文充满生活气息[J].小学教学参考，2011，（7）.
[3] 戚春霞.论新课程改革背景下的小学作文教学现状及其对策[J].新课程研究，2009，（11）.
责任编辑 范艳玲
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