情感导入法在初中语文与思想品德课教学中的应用研究
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摘 要：初中语文和思想品德课程都是基础教育阶段的关键学科，具有浓郁的人文属性，对塑造学生的健全品格、发展学生的人文素养、培养学生的学习能力都具有重要作用。语文和思想品德课程教学要担负起培养学生世界观、人生观和价值观的重要使命，因此，在具体教学中，教师就有必要通过情感植入、情感引导和情感认知等教育教学手段，进行品德教育渗透，从而培养出兼具文化功底和高尚情操的新时代中学生。
关键词：初中语文;思想品德;情感导入法
作者简介：潘智群，湖北省鄂州市庙岭中学教师。（湖北 鄂州 436031）
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）10-0053-02
初中语文和思想品德课在基础教学阶段中的地位比较特殊，有着其他基础教育科目所不能取代的作用。语文是工具性和人文性的高度统一，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文教学不仅有助于培养学生识文断字的基本能力，还关系到学生理解和获取其他知识的能力的形成，这对于继承和发扬人类文明史中的璀璨文化瑰宝具有重要意义。而思想品德与语文教学有互融互通之处，在一定程度上可以辅助语文教学，发展和升华学生对社会、自然和世界的认知，并形成较好的处世能力。但是在思想品德课的实际教学过程中，很多学生存在难以理解教学内容、对所学知识缺乏兴趣的现象，这不仅影响了学生对基础知识的吸收，更不利于培养他们的健全人格和高尚情操。对此，相关学科教师应该在教学中注重情感导入法的使用，通过情感植入、情感引导、情感认知的三维情感式导入教学法，以切实提高教学效率。
一、情感导入法的基本概念
情感导入法是指在教育教学过程中，教师有计划、有策略、有目的地引入或创设带有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，通过融入学生实际生活的案例，激发学生的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使他们在理解教学内容的同时发展自身对情感的认知能力。笔者认为，情感导入法的核心在于能够激发学生的情感，通过情境植入、情感引导和情感认知等途径，逐渐引导学生沉浸在情感教学当中，以提高学生的学习兴趣和理解深度。实践证明，在教学过程中适当采用情感导入法，既能促进学生对课本教学的消化、吸收，又有利于培养学生正确的世界观、人生观和价值观，对充分发展学生的健全人格和心智都具有积极的作用。
二、初中教学中情感导入法的应用现状
初中语文课程对学生掌握和理解文化知识、继承和发扬人类智慧都具有重要意义，而开设思想品德教育课程则是为了有效进行品德教育。笔者认为，语文和思想品德课程的最终目的都是培养学生正确的世界观、人生观和价值观，培养学生融入社会的基本能力，帮助学生养成遵守社会秩序的品德，等等。而情感导入法的关键是教师通过案例引入的方式激发学生的情感体验，从而收到润物无声的教学效果。然而，在目前的初中教学中还存在一些问题：首先，语文教学和思想品德教学相互独立、缺乏科学联系和有效衔接，这就割裂了这两门具有浓郁人文属性课程的融合教学，不仅浪费了大量的教学资源，而且不利于学生对知识的融会贯通;其次，初中教师对学生心理的了解较为缺乏，因而难以通过课堂教学打开学生心扉，较难实现良好的情感植入;再次，在课堂教学过程中，师生互动较少，理论知识传授较多，不利于师生的良性互动和教学反馈。
三、情感导入法的教育教学实施策略
1. 加強初中语文教学中的德育渗透。运用语文学科的工具性和人文性对初中生进行德育渗透，这不仅符合《全日制义务教育语文课程标准》的要求，更是每一位语文教师都不可推卸的重要责任。例如，语文教师在引导学生学习朱自清《背影》这篇文章时，就可以引导学生欣赏这篇文章字里行间的情感流露，进而加强学生的品德教育。《背影》一文的语言朴素而典雅，大量采用白描手法，读起来虽清淡质朴，却情真味浓、蕴藏深情，字里行间催人泪下。教学时，教师可以渗透思想品德教育，升华学生对亲情和社会关系的理解，从而达到语文教学的升华、德育教学的渗透，对提高教学质量、培养学生的鉴赏力和人文情趣都大有裨益。
2. 加强对学生的心理健康教育。初中生正处在身心都飞速发展的成长关键期，此阶段的学生叛逆、敏感、易冲动。在初中课堂教学中，能否充分发挥情感引入法的功能，其关键在于教师能否对学生的心理动态有科学的了解，更在于教师对学生心理健康和心育沟通的把握程度，只有加强对学生个体的了解，掌握每一名学生的学习能力、思想动态和家庭环境，才能制订科学、合理的措施开展情感导入教学法，从而使教育教学内容更有针对性、更有效果。为了加强对学生心理动态的了解，教师必须尊重每个学生的身心发展特点，因为，初中阶段的学生正处于“心理断乳期”，他们渴望独立，又不能完全自主，同时，每个学生又具有个性，渴望得到尊重和理解，因此，教师一定要通过心理辅导、谈心谈话、班会交流、家访沟通、互动游戏、心理演讲等多种方式了解每个学生的具体情况，寻求学生普遍性与特殊性之间的平衡，进而加深对学生心理动态和情感发育的了解，科学引导他们的情感发展和走向。
3. 优选案例打造情境，进行沉浸式情感教学。在初中语文和思想品德教学中，通过经典阅读、早间朗读、多媒体技术和师生互动等多种方式，创造既有理论基础，又有现实意义的沉浸式体验场景，让学生感悟文学之美、德育之美和生活之美。例如，在教学莫怀戚的《散步》一文时，教师就可以创设母爱的情感植入场景，通过举办“母爱之我见”的微演讲等方式，让学生畅谈对母爱的理解，分享与母亲相处的温馨瞬间，从而激发学生的情感共鸣，进而收到情感引入的效果。然后，语文教师还可以引导学生通过剖析文章词句，在习得文学素养的同时感悟至爱亲情，加强德育渗透。此外，朗读也是一种有效的情感体验方式，可以引导学生大声朗读思想品德课程的重要内容，加深对思想精髓的理解。教师在教学中加强师生良性互动的同时，也不可忽略多媒体教学对启迪学生情感的作用，而应充分利用多媒体技术营造形象、逼真的视听环境，使学生的体验更为真切和细腻。
总之，初中语文和思想品德课程均对培养学生的审美情趣、塑造学生的健全人格、启迪学生的情感发育具有重要意义。通过实施情感植入、情感引导、情感认知的三维情感导入式教学法，不仅能够激发学生的学习兴趣、提高教育教学效果，还对加强德育渗透、培养学生文学素养和正确的价值观有积极作用。
参考文献：
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[2] 陈钦杰.初中语文课堂中的德育渗透[J].黑河教育，2015，（7）：44.
[3] 韩梅.情感引入教学法在语文教学中的应用[J].读写算，2013，（4）：35.
责任编辑 范艳玲
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