任务驱动法在小学信息技术教学中的应用研究

作者:未知

  摘 要:随着我国越来越重视教育,小学教育作为我国的基础教育,在我国创新小学教育模式之后,信息技术逐渐在小学教育中发挥作用。当今在信息技术教育中占据重要地位的教学方法是任务驱动法。本文主要围绕任务驱动法在小学信息技术教育中的意义与应用策略进行探究。
  关键词:任务驱动法 信息技术教学 小学
  在小学教学中,信息技术教学科目与其他教学科目进行对比,其首先需要让小学生掌握信息技术的基础知识,学生才可以在课程学习当中学会应用,学生才可以真正的熟练进行信息处理和信息传输。学生能够将信息技术良好的应用在日常生活中,其才可以领悟到信息技术对社会发展的重要性。任务驱动法作为一种有效的教学方法,其最为特别的功能是在教学中对学生自主探究问题的能力进行有效的培养,因此可将任务驱动法应用在小学信息技术教育当中。
  一、小学信息技术教学中运用任务驱动法的意义
  1.积极体现小学生在信息技术教学中的主体地位
  运用任务驱动法指导下可让小学教师给学生安排恰当的的教学任务,学生在完成教学任务的过程中可以使其主观能动性彻底的发挥出来,可以促使学生在实践当中有效的理解课堂教学当中的理论知识,实现学生对信息技术知识的主动学习,从而积极发挥学生在教学过程中的主体地位,同时这也能够使得学生对信息技术产生浓厚的学习兴趣。
  2.可有助于培养学生自主分析解决问题的能力
  信息技术教师在传授某一个知识点时,向学生布置相应的课程学习任务,并指导学生进行学习,学生能够运用科学的方法来高效的学习。[1]学生可对信息技术课程的重要作用有更加透彻的理解,同时也能够清楚的认识到学习信息技术课程的意义所在,让学生能够积极参与到信息技术课程的学习中,以此来让学生发现、提出与解决问题的能力得到稳步的提高。
  二、目前在小学信息技术教学中运用任务驱动法的状况
  虽然在小学信息技术教学中运用任务驱动法有多种优势,比如说可以让信息技术的教学过程充满趣味性,也可让学生自主发现学习信息技术的用处,体会到信息技术的学习乐趣,但现在还存在一些不足,主要体现在以下3点:
  1.教师向学生们布置课程内容相关的学习任务,并对学生展开知识讲解与具体的演示之后 再让学生们根据教学所演示的内容展开自主操作,这种教学模式学生都是被动的接受课程信息,学生很难真正的接受学习任务,有些学生还有可能会出现严重的抵触情绪,从而导致学生逐渐失去信息技术学习的兴趣。
  2.教师布置学习任务之后,学生自己展开实际操作,最后再对操作展开总结。这种操作模式虽然能够让学生的主导地位得到一定的体现,但是却并不明显,教师在过程中几乎没有起到其指导作用,学生们只是自己进行盲目的操作,这样做的结果就是大多数学生都不可以达到教学要求。
  3.教师布置学习任务之后,学生之间进行分组,在小组中对学习任务做出具体的讨论,讨论得出执行任务的具体方法,并展开相应的实践,实践结束后再展开总结。这种操作模式会因为学生没有全面的了解知识,而导致学生不能够科学的分析学习任务,[2]同时也不能够全面的进行评价,这也使得教学目标无法实现。
  三、在小学信息技术中运用任务驱动法的策略
  1.运用情境教学法
  将任务驱动法应用在小学信息技术教学的过程中,需要和情境教学法相联系,教师在课堂教学中尽可能的为学生创造一个可以和教学知识点存在密切关联的情境,从而最大程度的吸引学生融入到情境教学当中,学生也就可以良好的完成教师安排的学习任务。举例说教师在教授学生如何使用电子邮箱的时候,学生在明确教师安排的学习任务之后,学生要做的第一步就是先注册一个属于自己的电子邮箱,第二步是知道怎么写一封电子邮件,第三步是要知道怎么将一封带有照片的邮件发送给自己的同桌。在这种情境下,可以使得学生的学习积极性得到充分的调动,[3]并觉得信息技术课程的学习充满乐趣。
  2.实际与任务的良好结合
  信息技术课程与其他小学课程进行比较,其具有更加强的实践性,教师只有很少的授课学时。教师在给学生安排学习任务之前,首先需要对班上每个学生的课程学习情况予以充分的考虑,在整个班级素质的基础上合理的布置学习任务。同时教师也要适当的控制学习任务的难度,尽可能的在小学生的认知范围内布置学习任务,若超出学生认知能力范围,则很大可能导致学生完成不了学习任务,从而导致学生丢失信息技术课程学习的信心与兴趣。[4]
  3.以小组合作的方式来完成学习任务
  教师在布置课程学习任务之后,能够让班上的学生进行自由分组,让每个小组自觉完成学习任务。举例说在传授“网络空间自己创”这个课程内容的时候,教师让小组选出一个小组长,并协调组内成员负责相应的工作,以此共同努力设计一个主题空间,组长可让小组中的成员分别负责布局版面、资料采集、美化创意以及撰写文字等,[5]使得每个学生的个人特点都能够得到良好的展现,在小组集体智慧下来完成教师安排的学习任务。学生在完成任务之后既可以尝到成功的喜悦,也能够体会到集体智慧的力量,使得自己学习信息技术课程的信心得到提高,同时也能够让学生获取与应用信息的能力得到良好的培养。
  结语
  结合以上叙述可知,任务驱动法应用在小学信息技术的教学当中,教师的主要作用是指导学生,学生才是整个教学过程中的主体。教师主要在教学中给学生安排合理的学习任务,在学生完成任务之后,再根据学生的表现做出恰当的评价。小学生通过不断地实践完成教师安排的学习任务,能够让自己独立思考与团队合作的能力得到稳步的提高。所以小学信息技术教师需要在班级學生的整体学习水平基础上,采取有效的方法来布置一个个学习任务,从而取得更为显著信息技术教学效果。
  参考文献
  [1]王渭立.浅谈“任务驱动”法在信息技术教学中的应用[J].甘肃教育,2018,(17):71.
  [2]孙铁军.任务驱动法在信息技术教学中的应用[J].黑河教育,2017,(11):75-76.
  [3]何国娟.任务驱动法在小学信息技术课程教学中的应用[J].西部素质教育,2016,2(16):180.
  [4]黄铮.任务驱动法在小学信息技术教学中的应用[J].当代教研论丛,2016,(05):64.
  [5]陈晶.任务驱动法在中小学信息技术教学中的应用探讨[J].科技资讯,2015,13(31):152+154.
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