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任务驱动法在“正常新生儿特点”教学设计中的运用

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  摘 要 微观教学设计,指某一专业、课程具体教学计划与安排、教案设计等。“正常新生儿的特点”一章内容多,知识点细、碎但不难,在教学中运用任务驱动法可以有效的提高学生自主学习能力,实现三维目标。
  关键词 任务驱动法 新生儿特点 教学设计
  中图分类号:R473.72 文献标识码:A
  教学设计一般又称教学系统设计、教学系统开发,是基于对系统全面分析,针对其中的教学问题,建立解决教学问题的策略方案并进行实践评价,从而使教学效果达到优化的系统开发过程。下面以“正常新生儿特点”一章教学设计为例,展示任务驱动法在教学中的运用。
  1创设情境,导入新课
  利用新闻视频,提出时下热点育儿问题,让学生认识陈旧育儿知识的危害,产生对新授内容学习的兴趣,导入新课。
  2展示目标,布置任务
  (1)知识目标:说出正常足月儿和早产儿的概念;叙述正常足月儿和早产儿外观的特点;阐述正常足月儿和早产儿生理特点。
  (2)技能目标:能运用所学正常足月儿和早产儿的特点开展相关健康指导、卫生咨询,培养知识运用和人际沟通能力。
  (3)情感目标:通过任务驱动,养成自主学习的习惯,表现认真负责的职业态度;通过角色扮演,共情体会,拥有理解、友善、平和、忍耐的心态;始终贯彻“关爱儿童,有效沟通”的观念。
  3布置任务
  任务一:描述正常足月儿和早产儿外观的特点;任务二:阐述新生儿生理特点及常见特殊生理状态。
  4互动讨论,完成任务
  4.1任务一:描述正常足月儿和早产儿外观的特点
  为完成任务一,分为六步走:第一步:教师讲授足月儿和早产儿的概念,利用 PPT展示不同外观特点图片。第二步:教师设置游戏任务:从PPT展示的所有图片中挑出分别属于早产儿和足月儿特点的图片。第三步:学生自主预习足月儿和早产儿外观特点。第四步:学生分组讨论,推选代表以抢答方式回答。第五步:教师点评打分,对于易混淆知识:皱纹、跖纹、胎毛等总结记忆。第六步:真题练习,即时评价。
  教师利用多媒体展示图片,先给予学生直观认识;再通过设置游戏任务,激发学生自主学习兴趣。学生课上集中预习,加强自主学习能力。组间讨论探究,推举组长,良性竞争,刺激学生主动记忆。教师类比教学,帮助理解。真题导航,及时检验学习效果。
  4.2任务二:阐述新生儿生理特点及常见特殊生理状态
  (1)教师课前布置分组任务,每组选出两名代表,进行角色扮演,一名家长,一名护士;学生根据书中对足月儿和早产儿生理特点的描述,结合收集的网络资料,整理出常见育儿问题4个,由扮演家长提出,由扮演护士解答。
  育儿问题1:为什么宝宝呼吸时,肚子一鼓一鼓像青蛙,睡着了有时摸不到他的呼吸,小心脏反而咚咚的跳得很快,是不是心肺有问题?解答:新生儿呼吸中枢未发育成熟,呼吸较表浅,节律常不规则,加上胸腔小,呼吸肌薄弱,呼吸时主要靠膈肌的运动,故以腹式呼吸为主;宝宝心率波动较大,为90-160次/分,心跳快是正常的。
  育儿问题2:为什么宝宝刚拉出的粪便呈黑绿色,什么时候变成黄色?宝宝喝奶总是吐奶,经常喝了吐,吐了喝,是不是消化有问题?解答:宝宝出生后12小时内开始排出黑绿色胎粪(由胎儿肠道分泌物、胆汁及咽下的羊水等组成),经2-3天排完,粪便转为黄绿色;新生儿胃呈水平位,贲门括约肌发育较差,幽门括约肌发育较好,易发生溢乳和呕吐。(重点解释溢乳原因)
  育儿问题3:新生儿怕冷,要保暖,是不是应该多穿点?宁可稍微捂捂,不能受凉。解答:新生儿体温调节功能差,皮下脂肪薄,体表面积相对较大,易散热,体温易随环境温度变化而变化。新生儿产热通过棕色脂肪代谢。所以,天气冷时,宝宝产热不足,易引起新生儿寒冷损伤综合征;天气热时,宝宝容易通过皮肤蒸发和出汗散热,如果水分不足,会造成新生儿“脱水热”。所以新生儿宝宝的穿衣原则可以参照天热比成人少一件,天冷比成人多一件来穿,而不是怕冷,一味的多穿。
  育儿问题4:为什么宝宝乳房出现硬结,尿不湿上有血,难道宝宝性早熟?是不是孕期喝豆浆多了,宝宝雌激素太多?解答:男女足月儿在出生3-5天均可出现乳腺肿大,如蚕豆至鸽蛋大小,多于出生后2-3周消退,不必特殊处理。部分女婴出生后5-7天阴道可见少量血性分泌物或大量非脓性分泌物,可持续1周。以上现象都是因为胎儿娩出后,来自母体的雌激素中断带来的一过性自然现象,无需担心。
  教师提前布置任务,学生分组对书本育儿知识进行提炼,结合网络资料,形成常见育儿问题和问题解答的答案,提高学生自主学习及知识加工处理能力,完成能力目标;学生通过角色扮演,体会家长育儿的苦心,利用共情,能养成工作中理解、友善、平和、忍耐的态度,护士角色通过解答育儿问题,锻炼知识运用和人际沟通能力,实现情感和能力目标。
  (2)学生组间互评,结果打分,著重育儿问题的热度和解答内容的准确性。学生互评,可以锻炼学生思考评判能力。每组任务完成的综合情况打分作为平时成绩的加分项。
  (3)教师点评,着重评价扮演家长的共情表现,扮演护士的人际沟通表现。教师点评,着重情感目标的实现。针对没有形成育儿问题的重点内容,通过习题练习的方式给予补充。
  (4)教师总结,对于学生提出的问题及解答内容给予指导和补充。多元评价、关注过程和结果,为教师改进教学设计提供依据。
  5课堂总结,巩固重点
  教师总结本课学习内容及重点知识;并且对本堂课的效果点评,肯定学生的自主能力,激励学生自主学习习惯的养成。
  护理教育者根据专业的特色及自己的授课风格,将各种教学理论模式整合在教学设计中,并取得了很好的教学效果。本堂课充分运用了任务驱动法,提高了学生自主学习能力,实现了三维学习目标。
  
  参考文献
  [1] 王山青.高等医学教育论[M].西安:第四军医大学出版社,1999.
  [2] 杨红.教学设计的内涵及其应用[J].现代教育技术,2002(03):55-58.
  [3] 林英,王晶茹,宫叶琴等.“行为导向教学法”在实习护生护患沟通能力培养中的应用[J].中华现代护理杂志,2012,18(09):1077-1079.
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