任务驱动法在中职地理教学中的实践探讨

作者:未知

  摘 要:在当前新课程改革的大力推行下,越来越多的教育教学新技术与新方法得以应用实现。在中职地理教学中,由于许多学生对地理学科的学习兴趣并不高,加上地理知识较为枯燥,所以中职地理教学质量一直难以提升。因此,文章将引入任务驱动法这一基于建构主义的教学模式,将其应用实践于中职地理教学当中,对这一内容展开深入分析。
  关键词:任务驅动法 中职 地理教学 实践
  在中职院校的地理教学当中,一方面由于生源质量不高,另一方面由于地理学科知识枯燥且逻辑性较强,导致学生在学习过程中显得较为吃力且兴趣不高,教学效果难以达到教师预期。那么,要如何提升中职地理教学质量,培养学生的地理能力,同时促进学生探究与合作能力的养成呢?笔者认为可尝试应用任务驱动法,通过这一教学模式的引入,能够起到良好效果,下文笔者则任务驱动法在中职地理教学中的具体实践应用展开分析。
  一、任务驱动法教学法概述
  任务驱动教学法属于一种基于建构主义教学理论的教学方法,与传统的课堂教学方法有着显著不同,其主要提倡教师在知识讲授的过程中无需直接灌输,而应当以任务的形式向学生渗透所需要学习的知识点,让学生在完成任务的过程中学习新知[1]。如此一来,学生在任务的驱动之下,便会自主进行问题解决方案的探究,从而找出完成任务的最佳方法。
  二、任务驱动法在中职地理教学中的实践示例
  在中职地理教学中运用任务驱动法,主要是以某一个具体学习任务作为教学线索,将学生要掌握的知识巧妙地融入到每一个任务当中,从而引导学生自主提出问题,并且在教师的指导与同学的合作下去解决问题[2]。一般来讲,任务驱动教学模式主要分为设计任务、任务驱动引导自学、合作交流总结、评价检验四个步骤[3]。下文笔者以中职地理学科中的“气温的变化与分布”知识点进行任务驱动法的实践应用示例分析:
  1.创设情境,设计学习任务
  在具体的教学活动开展中,教师要结合教学内容进行一两个大任务的精心设计,并且在大任务的基础上分别设置多个小任务,同时在布置大任务的过程中,要为学生创设合适的学习情况。比如在教学“气温的变化与分布”相关内容时,教师便可设计出“气温的变化”与“气温的分布”两个大任务。而在给出“气温的变化”这一大任务时,可先利用多媒体设备播放气温变化的相关视频,之后提出“气温在不同时间段的变化表现是什么?”,然后在给出大任务。同时每一个大任务分为多个小任务,比如在“气温的变化”这一大任务中,可设计“气温曲线图绘制”、“气温日变化图判读”、“不同地区气温年变化图判读”等等,这些小知识点分别设计在小任务当中,在设置过程中结合学生的学习进度进行具体安排。
  2.任务驱动,促使学生自学
  首先,由教师与学生共同对任务的解决方法及步骤进行分析。此时,学生会主动提出疑问,而这个疑问也即是其需要了解的新知识点,此时教师再展开针对性的新知讲解,能够充分激发学生求知欲望。比如,在教学这节知识内容时,教师在给出“绘制气温曲线图”的任务之后,先不用着急进行方法讲解,让学生通过分析以及结合之前学过的折线统计图知识,尝试着去设计绘制方案,待绘制图案完成之后进行交流;而对于未曾接触过的知识点,教师便应引导学生问出如何判读气温曲线图的问题,从而讲述判读气温曲线图的新知识点,这也是这一任务需要解决的关键问题。
  其次,通过适度讲解、自主学习、合作学习,完成学习任务。当任务抛出之后,学生会在任务的驱动下去寻找解决办法,对于老问题,学生能够自主解决;而新问题,则会寻求同学或老师的帮助。每个知识点的讲授时间最好在3-10分钟之内,然后抛出需要学生亲自解决且与所讲知识点相关的任务,也即是一个小任务。学生在刚开始出现听课疲劳时,便会在任务的驱动下重新恢复兴趣。待任务完成,学生便会在兴奋之余重新投入下一个知识点的听讲当中。如此一来,学生的思维便会跟随教师的讲授不断更新与强化,一次又一次地获得学习成就感。而在整个任务解决过程中,教师只需提供任务解决的思路,通过指引让学生自主或合作进行探究,同样能够促进学生良好学习习惯与探究能力的养成。
  3.沟通交流,总结归纳
  在任务解决的过程中,各个合作小组应当选派代表对完成情况进行汇报发言。倘若任务为地理探究报告、地理手抄报等形式,则应当将小组完成结果进行展示,让同学进行相互之间的交流。待每个小组汇报、交流完毕之后,教师便可将其中的精华部分制作成课件,以更加全面的形式展示给学生。如此一来,所有学生的学习成果都能够被教师所看到,尤其是各小组中的学困生,也会在良好氛围中去改变自己的学习习惯。比如,在学习“气温的变化与分布”相关内容时,教师便可要求各小组将绘制的气温曲线图展示在黑板上,让大家进行交流与总结。
  4.检验评价,巩固练习
  任务完成之后并不代表学生的学习就此结束,学生还应对任务解决过程中出现的问题进行反思,做好自我评价与同学之间的相互评价,同时也少不了教师的及时点评,从而帮助学生更好地认识到任务完成过程中存在的不足。一般来讲,教师的评价主要以鼓励为主,就算学生解决任务的方法有所偏差,教师也应反思自己的引导方法,在下一次的任务驱动教学中,则要在任务设计、开展步骤等环节中予以改善。
  结语
  综上所述,新课标下的中职地理教学在任务驱动法的应用之下,能够有效提升课堂教学质量,让更多学生感受到地理学科知识重要性,进而对地理学习产生了浓厚的兴趣。同时,在合作完成任务的过程中,学生独立探究与合作探究能力得到很好锻炼,这对于促进学生全面发展而言同样有效,能够为其今后的学习、工作打下坚实基础。
  参考文献
  [1]赵红艳.任务驱动法在中职地理教学中的实践探讨[J].才智,2017(30):39-39.
  [2]马春华.运用任务驱动优化教学质量——任务驱动教学法在中职航线地理教学中的实践运用[J].现代职业教育,2016(35):75-75.
  [3]方淑荣,李宇辉,王金兰.任务驱动与案例教学在“地理教学论”课程中的实践[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2015(1):35-36.
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