浅谈“任务驱动”教学法在中职会计电算化教学中的应用
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[摘 要] 会计电算化是中职财经专业的骨干课程，是将计算机为主的信息技术应用到会计实务中的一门课程。从中职学生的接受知识的能力来说，会计电算化软件操作显得较为抽象、难懂。如果在会计电算化教学中教师采用传统的讲授式教学，则很难实现教学目标。在会计电算化教学中尝试运用“任务驱动”教学法进行教学并进行实践和探索，以有利于实现电算化教学目标。
[关 键 词] 中职;会计电算化;“任务驱动”教学法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）10-0096-02
一、传统教学模式下存在的问题
（一）重视传授知识，而轻视培养能力
在传统的教学模式，教师讲，学生听。教师先详细讲解与演示会计电算化软件操作方法，后指导每个学生动手操作。这不能激发学生兴趣，促使学生真正理解知识、消化知识。教学过程缺乏乐趣与挑战，学生的创造力无法得到发挥。学生课堂参与少，被动接受学习，不利用引导和启发学生思维。
（二）重视传授结果，而轻视知识形成过程
目前，会计电算化教学软件的设计大都科学合理，用户界面友好，操作起来简单易学。在教师教、学生学的传统教学方法下，学生对各步骤的操作方法和流程的学习上手较快，但很多情况下，学生只是简单地学会了如何操作，机械性模仿教师讲授的内容，对更深层次知识的理解和掌握就很模糊了。
二、“任务驱动”教学法的含义、特点及意义
（一）“任务驱动”教学法的含义
“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论，将以“传授知识”为主的传统教学转变为以“解决问题、完成任务”为主的多维互动的教学方法。将再现式教学转变为小组合作探究式教学，使学生在课堂上处于积极的学习状态，每个学生都可用现有知识和经验提出解决方法来解决问题，学生参与度高，体现学生主体地位。
（二）“任务驱动”教学法的特点
1.以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导。
2.以学定教、学生主动参与、小组合作、探究新知。
（三）“任务驱动”教学法的意义
“任务驱动”教学法的出发点是激发学生学习的主动性和积极性。从学生的角度看，“任务驱动”教学法是一种有效的学习方法。学生从简单的实例开始，学习理论和应用软件操作，极大地提高了学习效率，培养了勇于开拓、敢于冒险、独立探索的自主学习能力。当“任务”出色完成后，学生将会获得成就感，进而激发他们的求知欲望，并逐步形成一个良性循环。
三、“任务驱动”教学法在会计电算化教学中的应用
“任务驱动”教学方法下，课程的整体教学流程可以概括为设计任务—分析任务—实施任务—检查任务—总结任务。
（一）设计任务
“任务驱动”教学法围绕“任务”展开教学，以“任务”的完成结果检验学生的学习。由此可见，“任务”设计的好坏直接影响教学效果。那么，教师应该如何设计“任务”呢？
在“任务驱动”教学法下，教师把整个课程的知识点分解成一个个的任务单元，每一个任务单元又分解成若干子任务。以采购管理系统中“采购结算”为例，“采购结算”为一级总任务，将这个总任务进行分解，则有“自动结算”“手工结算”两个二级子任务。这些二级子任务下又可具体分解为若干三级子任务。例如，二级子任务“手工结算”又可分解为“一张采购入库单对一张采购发票”“一张采购入库单对一张采购发票和一张运费发票”“一张采购入库单对一张采购发票，有合理损耗”这三个三级子任务。其中“一张采购入库单对一张采购发票”采购结算是所有学生必须掌握的，后两种结算方式则为部分有能力学生学习的。根据学生能力水平的差异，设计不同任务，实现“分层次”教学。在设计任务时，需要注意以下几点。
1.任务目标要明确、具体
明确的任务可以让学生清楚地明白“我要做什么”，如要完成“采购结算”这一任务，要先完成两个“采购结算”子任务。
2.任务设计难度要合适
合适的任务能很好地激发学生完成任务的兴趣。所谓“合适”，是指学生可以在自己的能力范围内，通过一定的途径解决问题。如“一张采购入库单对一张采购专用发票”的采购结算任务。学生通过之前掌握的“采购入库单”“采购专用发票”的知识，根据课本实例就可以完成操作，掌握这种结算方法。这就要求教师创建任务时要考虑学生的知识基础和能力水平。“任务”的难度不宜过高或过低，应符合学生的实际水平，即“因材施教”。
3.任务设计要循序渐进
任务在设计上要遵循由浅入深、由易到难、层层推进的原则，这在一定程度上与财务软件各子系统内部操作步骤的顺序性是一致的，这也符合学生的学习规律。
例如，在采购管理子系统，完成的“采购入库单”填制的任务后，学生还必须学会如何填制“采购专用发票”“采购结算”“付款结算”等，这些操作都属于采购管理系统这个总任务的范围，但操作是渐进的，是按业务发生的先后顺序完成。
（二）分析任务
大大小小的任务一旦设计成功，接下来就是分析任务了，在这一阶段中，摆在学生面前的是“我该如何去完成？”的问题，教师也不必像在传统教学法下那样单纯地讲解、演示，而是将任务分派给学生，让学生带着任务去思考。分析每个任务的处理流程，组内进行讨论和分析。分析不同方法和不同处理流程的优缺点，选择最佳运行计划，并确定实施。 （三）实施任务
“任务驱动”教学法是在从以教师为中心，转变为以学生为中心，以教师为主导”的教学模式。教师通过引导、鼓励，激发学生勤于思考、勇于创新、积极协作，使教学任务实施效果得到保证与提升。每个教学班分小组，组内分岗位、分角色。
具体方法如下：根据工业企业实际情况设置会计主管、总账会计、出纳、采购人员、销售人员和仓库管理员六个会计岗位，分配六种不同的角色。六人一个小组，根据不相容的原则，每组的学生承担一定的角色。在规模大或是业务量较为复杂的企业案例中，也可以根据实际情况多设置一些岗位和角色。
当角色选定之后，教师的作用就是启发、带动学生进行思考，引导学生的思路往正确的方向上靠拢，并在学生有需要的时候进行答疑。而作为主体的学生则要开动脑筋，查阅各种资料，小组内部成员需互相协作，取长补短，集思广益，共同寻求完成任务的方法。
（四）检查任务
经过教师和学生的共同努力，最后任务完成了，但所完成的任务是好是坏，是对是错呢？检查任务可采用多形式、多手段的考核方式，如答辩、专题报告、质疑、笔试、动手操作等形式来检验学生对知识的理解和掌握情况。
我们通常可以把各个小组的实训数据放在一起进行评比，也可以在课堂上公布正确的实训数据，做对了的小组成员可以获得较高的评分。这不仅可以激发学生的积极性，还可以激发学生的学习热情和学习兴趣，增强学生学习会计电算化的兴趣。在完成任务的过程中，学生分析和解决问题的能力逐步提高。
（五）总结任务
通过对任务完成结果的评比，可知每组学生完成任务的正确与否，各组学生最后要集体讨论，认真进行总结。在学生看到其他人的方法之后，他们将有再次尝试的愿望。在这一步中，学生将进一步巩固他们所获得的知识，同时，在各小组任务总结之后，取长补短，再进行一些方案调整、创新和优化，进一步巩固知识，提高专业水平。
四、“任务驱动”教学法应用中要注意的问题
（一）任务的设计必须根据学生的实际情况
即在任务设计过程中要考虑“任务”设计是否符合学生的特点。不同的学生在接受知识的能力上有很大的不同。当教师设计“任务”时，必须从学生的实际情况出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，并根据学生的能力教学。
（二）必须遵循以学生为中心，以教师为主导的原则
在会计电算化教学过程中，要求学生在学习過程中充分发挥主动性，教师是整个教学过程中的指导者。教师应给予学生适当的指导和帮助，指导学生分析任务，以便他们能够尽快找到解决问题的切入点，并逐步提出新问题并探索问题的解决方案。
掌握基本方法后，学生可以举一反三，开阔思路，指导他们完成类似的任务，提高他们的自主学习能力，并产生学习迁移。
（三）教师要为学生创造情境化和生活化的协作学习环境
在会计电算化的教学过程中，学生的学习积极性是非常重要的。为了激发学生的学习积极性，教师要创造与当前学习主题相关联的、较现实的学习情境，引导学生用实际任务进入学习环境，使学生的学习内容直观、形象。
（四）评价学生任务的完成情况
任务完成情况分析和评价是任务驱动教学方法的一个重要组成部分。学生完成任务后，最想知道他的表现如何。教师应从任务完成、任务质量、小组合作等方面进行总体评价，并为学生提供有针对性的反馈信息，这可以帮助他们了解自己的学习状态，了解与其他同学的差距，从而进行更好的改进。
会计电算化是一门实践性很强、应用性很高、有鲜明时代发展特点的课程。“任务驱动”教学法很适合中职会计电算化教学，符合会计电算化课程由易到难、逐层深入的知识体系，利于学生循序渐进地掌握会计电算化技能，提高会计专业水平。
参考文献：
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[2]谌英.“任务驱动”法在会计电算化中的应用与研究[J].南昌工程学院学报，2015（10）.
[3]刘磊，李更新，王恩久.“任务驱动教学”法在高职会计电算化教学中的实践与探索[J].今日科苑，2009（9）.
[4]孔荣华.体验式创新教学在高职会计电算化教学中价值与风险研究[J].青岛职业技术学院学报，2009（1）.
◎编辑 陈鲜艳
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