挖掘语言训练点，培养学生口头表达能力

来源:用户上传      作者:

　　 摘要：在小学阶段乃至人的一生，表达能力占据着重要的地位。本文将从表达能力的重要性、现存问题和解决方案等方面阐述如何在小学阶段培养学生的口头表达能力。
　　 关键词：小学语文;教学;表达能力;实践
　　中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）03-0076
　　叶圣陶先生认为：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”新课程标准也指出，要重视学生思维训练和表达能力的培养，倡导合作、交流、探究式学习。两者把表达能力训练放在了重要的地位。
　　什么是表达能力呢？表达能力指：一个人善于把自己的思想、情感、想法和意图等，用语言、文字、图形、表情和动作等清晰明确地显示出来，并善于让他人理解、体会和掌握。简单一句话就是：让学生通过多种形式表现自己的思维内容。而要表达思想内容的方式有两种，一是口头表达，一是书面表达。低年级趋于以口头表达自己的思维过程，高年级则重视用書面语言来表达思维。在这两种表达方式中，培养的方式都可以多样化，毋庸置疑的是口头表达能力是形成书面语言的基础，而最简单、最易于持之以恒的训练的也是对学生进行口头表达。有人会认为，学生会说话就会表达，无须训练，但是在应试教育的大局势影响下，笔者却发现小学生的表达能力，尤其是口头表达能力的发展不尽如人意，主要问题表现在三个方面：1. 学生的表达能力有年龄界限，低年级的学生较高年级的学生更乐于表达;2. 个别教师对学生口头表达能力的质量要求过高，少有鼓励，让学生怯于表达;3. 个别教师对学生的口头表达能力缺乏必要的指导，使学生的能力无法得以发展。
　　笔者经过多年的实践，发现表达能力强的学生在阅读能力、写作方面乃至自信心都会特别突出。为了学生的终身发展，应该从低年级开始重视学生表达能力的培养。笔者认为可以通过以下途径进行训练。
　　一、营造轻松的课堂氛围，激发学生表达的欲望
　　学生的表达欲望与学生所处的年龄阶段、心理特征息息相关，年级越低的学生越乐于表达。因此，教师应该把握住低年级这一培养学生口头表达能力的最佳时机，积极引导和鼓励学生大胆表达。比如通过班级“表达星”的评星活动对积极发言的学生给予大力表扬，使其成为班级的榜样;对平时沉默寡言的学生，则要给予积极的暗示，可以提供一些领读生字、词语等简单的任务给他们，只要他们能读好字词就给予表扬，让他们时刻感受教师的信任，从而更加乐于表达。
　　二、创造性地使用语文教材，发掘口语训练点
　　1. 根据不同年段的教学目标，循序渐进地进行口语训练。小学阶段，学生的年龄特征不同，认知能力不同，教学目标也不同，在语言训练方面应该呈现出螺旋上升、稳步推进的连续性态势。低年段可以把训练的侧重点放在词句的训练上，打好语言运用的基础;到了中年段，侧重点放在句段训练上，让学生掌握文章的结构规律，初步学会谋篇布局;到了高年段则重视读写结合，让学生经历言意兼得的过程。
　　2. 充分挖掘教材中的训练渗透点。课文插图、课文标题、课文疑难点、课文留白处、课文矛盾处甚至是特殊的标点符号，都可以成为训练学生表达能力的渗透点。教师可以在引导学生学习了比喻、拟人、夸张、排比、反问等修辞手法后仿照这些句子进行说话练习;学习课文前，指导学生看课文插图，进行看图说话练习;学习生字新词时，让学生尝试用多个新词编成一段话;学习课文的结构后，尝试按照课文结构进行片段的说话练习;最容易操作的还有在学完全文后进行复述练习。
　　三、寻找生活话题，创设多种情境训练学生表达能力
　　纵观小学语文教材，每个单元都设了口语交际的专栏。就以部编版语文教材二年级上册为例，口语交际就设了“有趣的动物”“我爱做手工”“商量”“看图讲故事”等话题，这些话题大多与生活相衔接，涉及的范围包括观察动物、动手操作、与人交流、观察画面、创编故事等。如果教师能充分利用这些情境，认真备好课，积极引导学生参与课堂的过程，是可以在较大程度上提高学生表达能力的。但是，脱离了日常的训练，单靠每学期最多八次的口语专项训练，还是不足以让学生达到流利表达的效果。教师还要把语言训练引向生活，在授课的过程中，引出生活话题，让表达为生活服务。
　　四、拓宽表达空间，提升学生语文素养
　　教材创设的口语交际情境是多元的，学生的生活是多元的，交际方式是多元的。在现代化时代，发展学生能力的方式也可以是多元的，在培养学生表达能力方面，除了充分利用课堂时间外，也可以利用课余时间。
　　1. 利用现代化网络。在微信和QQ平台日益发达的时代形势下，教师可以利用这些平台，让学生通过语音功能，在节假日给教师和同学送上节日的问候;鼓励每个学生在这些平台上发送看图说话、朗读课文或美文、说口头日记等，让每个学生都有展示的机会。
　　2. 利用课前三分钟。上课前的三分钟，为了让学生的注意力立刻集中起来，教师可以组织一系列短时而有趣的说话活动。比如，可以让学生在提前做好准备的基础上，按学号顺序轮流上台进行讲故事、背古诗、每日新闻报道、讲短故事等;也可以在教师的组织下进行词语接龙、说绕口令、歇后语填空、诗词飞花令等比赛，让学生在愉快的氛围中提高表达能力，积累知识。
　　3. 组织形式多样的课外活动。活动能促使学生成长。教师可以引导学生积极参加各种活动，让学生在活动中发展表达能力。比如，在班级中组织故事会、好书推荐会、成语大比拼、趣味语文分享、课文情景剧表演等，让学生乐于说;在班级管理层面，鼓励学生积极参加学校组织的各种演讲竞聘活动和小记者采访、小小志愿者进社区等社会实践活动，让学生大胆说;在班级中，组织学生进行班级干部、优秀小记者、小优秀主持人、优秀通讯员等竞选活动，让学生学会沟通，学会表达，学会应对。
　　总之，语文之所以称作语文，就是因为在课堂上要通过学习语言和文字来表达自己的思想感受、思维过程。因此，在语文课堂中就应该加强语言训练，循序渐进地构建起适应学生语言发展的教学模式，让学生实实在在地学习语言、积累语言、运用语言、发展语言，有效地提高学生的口头表达能力，让语文课的功能达到最大限度的发挥。
　　（作者单位：广东省江门市紫茶小学   529000）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14861480.htm