如何培养低年段学生数学语言表达能力的探究

作者:未知

  摘 要:语言是思维的表述方式之一,在低年段学生的数学教学中丰富数学语言,提高学生的数学语言表达能力,对于促进学生数学思维模式的形成、提升学生的数学素养具有极高的价值。因此,低年段学生一定要重视培养数学语言表达能力,通过视觉,听觉,思考等方面将学生的潜质充分地挖掘出来,以达到拓展学生思维的目的。
  关键词:低年段 数学语言 表达能力
  一、在听教师讲授的过程中模仿数学语言
  模仿力和观察力在儿童这一年龄段属于较强的时期,教师在授课过程中的一些行为,在潜移默化之下,就进入了孩子们的心底,并在不自觉的状态下表现出来。我记得我曾经也遇到过几位学生,他们对于数学符号x、π的读音出奇的一致,但是却不标准,多方探查之下,我得出了答案:他们拥有一位相同的数学教师,而这位数学教师对于数学符号x、π的读音也并不标准。由此可以得出,教师的数学语言基础是否良好,直接影响着学生数学语言的发展。因此,在数学教学活动中,教师要先标准化自己的数学语言,不能用错误的数学语言去教导学生学习数学,因为孩子们会不断模仿,不断地加深错误数学语言的印象,这会导致错误的语言记忆难以清除。
  举个例子,教师在教学“两位数的加减法”这一课时,比如说是15+20这个式子,那么教师就可以先让学生自行计算,随后让学生们进行交流,最后让语言表达能力还不错的学生来进行归纳,最后教师进行总结:先算10+20=30,再算30+5=35,所以15+20=35。对于这道题,还有其他的几种计算方法:比如说先算个位数,也就是5+0=5,再算十位1+2=3,写在一起就是35。再或者把15和20这两个数字拆开,寻找相同的倍数,然后用乘法口诀就可以计算出正确答案,本题中15可以理解成5的3倍,20可以理解成5的4倍,3+4=7,再利用乘法口诀5×7=35。教师可以在课前就先让学生思考如何计算,或者怎么找到最简便的计算方法。两位数的加减法主要是模仿说规范的计算过程,再例如:在苏教版一年级上册第十单元《20以内进位加法》例1(9+4=□)的学习中,“20以内进位加法”的计算方法主要是“凑十法”的运用,如果学生掌握不好,会直接影响其后面的学习。因此,教师可以在小结时就可以将计算过程立体化,引导学生养成“看到9就想1,把4分成1和3,9加1等于10,10加3等于13”这样的思维。然后再让学生多练习说出类似的计算过程。这样有利于学生方法的掌握,也有利于提高他们的计算速度,同时也加强了对“凑十法”算理过程的理解。[1]
  然后,让学生在小组内进行讨论,最后派代表讲述自己认为的、最简单的算法,并说出计算原理。这种诱导学生自己说出算理的方式,虽然开始的时候很慢,耗时长,但是只要通过长期的训练,大部分学生就都可以准确而简洁地表达出自己的数学思想,如何计算,如何运用公式等等。所以,在培养学生学会“说”这一技能之前,首先是要教会学生如何做一个良好的倾听者。因为只要有先通过听,才能学会如何去说。
  二、在文本阅读中感悟数学语言
  阅读是获取知识的主要途径,通过阅读,我们可以发现很多与生活截然不同的事与物,有助于拓宽视野,开拓眼界。数学课本就是数学学习上很重要的一本书,它需要我们去阅读。数学课本上带有很多图画,这对于低年段的学生来说,具有很强的吸引力。教师在课堂上指引学生一步一步地解读数学课本,不仅有助于学生正确理解书本上的知识,也能帮助学生对课本进行深入、透彻的分析。数学语言是世界上最美的语言,通过阅读来感悟它,了解它,既是练习,也是拓展。
  例如:在教学54+36=?时,可以诱导学生先用计数器拨一拨,得出结果,然后引导学生看课本上的图片,请学生仔细阅读,通过阅读,理解正确的计算方法,并且根据拨珠计数器上的计算过程,让学生说一说为什么要把个位上的珠子全部拿掉?然后再深入到用竖式进行计算。第一次接触到列竖式来计算的方法,有必要让学生仔细阅读教材,然后对例题进行研究。最后让学生用准确的数学语言来表达列竖式进行加减的过程。再或者教师可以采取联想法,让学生在阅读时,增加上一点自己的联想,比如背诵圆周率后几位的时候,教师就可以采取联想法:3.1415926535897846,这串数字如果只靠看和读,要记住有很大难度,教师就可以让学生先观察,利用谐音连串出一个故事,那么记住这串数字就要容易的多了。在增强学生数学语言基础的同时,也加深了记忆。
  三、在数学情境中应用数学语言
  数学教学活动中,教师应为学生提供一个参与数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中使数学语言得到长足发展。因此,教师需要在课堂中創设一个带有数学语言色彩的情境,让学生在这个情境里学习,可以激发学生的数学思维,让学生没有顾虑,畅所欲言。世界上的数学家们都崇尚绝对的精神自由,因此,在学生小的时候,教师就应当减少对学生的束缚,这有助于学生发散思维。例如,在教学10的分成时,教师可以根据学生的年龄特点及喜好,设计一个“魔盒”,里面装有白色的球和黑色的球共10个,先组织5人一组进行讨论,“魔盒”里面可能有几个白球,几个黑球,这既是个游戏同时也是一道发散性很强的练习题,随着摸球次数的递增,在加一或者减一的情况下,让学生列出所有的结果,锻炼学生的思考,训练学生的数学语言表达能力。
  四、在实践中逐级强化数学语言
  陶行知先生指出“教学做合一”就是“数学源于实践”的教育思想,在数学教学过程中,教师要将实践与知识进行有机的结合,这对培养学生的数学语言表达能力也大有裨益。 例如:在进行口算与速算这一项目训练时,教师可以先从简单的加减法开始,随后不断加大难度,就类似闯关一般,让学生一级一级往上走,既扎实又稳妥。在增强了学生数学语言表达能力的同时,也增强了学生的自信心。
  五、在课外延伸中发展数学语言
  低年段学生的语言表达刚刚起步,对世界充满好奇。这个时期是语言训练的黄金时期。在这个时期不仅仅是学校需要对学生进行语言训练,在家庭中也是一样的。教师可以将把培养学生的数学语言与家庭的一些日常生活相挂钩,让学生在家庭生活中对数学语言表达加以巩固。比如说孩子跟随父母买菜的时候,逛超市的时候,都可以利用自己所学,帮助父母计算一些商品的价格或者总额。
  语言是思维的外在体现,思维不能通过语言来呈现的话,也是无用的。要加强低年段学生的数学语言能力,只有在教学活动中不断深化,不断提升学生的自我思考能力,鼓励学生质疑问题,发现问题,并善于用数学去解决相关的问题。相信只有这样,才能使学生的数学语言能力得到加强。
  参考文献
  [1]苏丹英.让学生“开口”学数学——浅谈如何培养低段小学生数学语言表达能力[J].新课程(上),2018(11):210.
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