基于学科核心素养的高中英语语法教学的思考

作者:未知

   摘要:随着课程改革的推进,英语教师在教学理念和教学策略方式上有了很大的转变,英语课堂教学也产生了巨大变化,交际教学法、情境教学法、任务型教学法等走入英语课堂,听、说、读、写等技能训练成为教学重心。在此背景下,高中英语语法是否还有必要教、该怎么教,就成了一个颇有争议的话题。本文就当前高中英语语法教学方面的现状进行了反思,并提出了相应的对策。
   关键词:语法教学;现状反思;对策
  中图分类号:G632.0   文献标识码:A   文章编号:1992-7711(2019)01-0045
  一、高中英语语法教学的现状
   随着课程改革的推进,英语教师在教学理念和教学策略方式上有了很大的转变,英语课堂教学也产生了巨大变化。新课程改革更加关注学生的发展,更加注重“以人为本”。然而,在高中英语语法教学方面,还存在不少争论与误区。
   1. 语法教学的必要性争论
   有人认为,学习语言就是为了交际,关注语法就妨碍了交际的进行。实际上,语法是语言的组织规律,是语言的结构形式,“不依规矩,不成方圆”,因此,语法教学仍然是有必要的。
   按照《普通高中英语课程标准》中的规定,语言知識是高中英语课程内容的六个要素之一,涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识,是构成语言能力的重要基础。基础语法作为语言知识中五大组成部分之一,是为培养语言技能服务的。在语言使用中,语法知识是“形式——意义——使用”的统一体,与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连,直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。因此,语法教学必定是高中英语教学中的一个重要组成部分。
   2. 语法教学的两个极端表现
   表现一:过分重视语法知识点的讲授和训练。尽管新课程改革带来了教育观念的更新、教学方式的变化。但是,仍然有不少教师在英语课上还是不厌其烦地把大部分时间和精力都花在了语法知识的传授上,把活生生的语言材料变成干巴巴的语言点,把一条条语法规则填鸭式地灌输给学生,违背了语言学习规律。
   表现二:过分“淡化”语法教学。在交际教学法的影响下,有些教师认为只要交际双方能沟通,语法运用的对错是无关紧要的。甚至有些青年教师对英语语法知识掌握不透,对语法教学的理念和方法研究不深,从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果,尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高,但由于语言基础知识掌握不牢,不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中,问题尤其严重,如不加以规范,不利于学生英语学习的可持续发展。
   3. 语法教学科研的滞后
   目前英语语法教学的教科研是极其滞后的。不少地方招聘新教师面试都要求上阅读课,没见过要求上语法课的。很多教师上公开课时也都不愿意上语法课,怕被人认为在当今新课改进行得如火如荼的时候还在上语法课是落伍的。
   二、解决思路
   2017版《新课标》提出:学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。学习策略的使用表现为学生在语言学习和运用的活动中,受问题意识的驱动而采取的调控和管理自己学习过程的学习行为。学习策略主要包括:元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
   针对目前语法教学存在的问题,笔者以自己的教学过程为例,提出几点看法,以抛砖引玉,求教于方家。我认为语法教学过程应做到以下几点。
   1. 巧妙导入,激发兴趣,做好铺垫
   导入是课堂的起始环节,是课堂教学的有机组成部分,是引起学生注意、激发学生兴趣、明确学习目的和建立知识联系的教学活动方式。英语语法课仍然需要巧妙导入,以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
   北师大版高中英语模块五Unit 13第三课Making Guesses about people是关于表示猜测的情态动词的学习,在上课时,笔者先用课件展示几张图片,画面内容为两个人在看电视新闻并对新闻中播报有人失踪的消息进行讨论的情景,然后笔者提出几个问题,让学生思考,而后让学生阅读两遍课文。
   Q1: What does A think of her French teacher?
   S1: I think my French teacher might know one of them.
   Q2: How does B think the lost students feel?
   S2: They must be so frightened.
   Q3: Why did they get lost?
   S3: They may have been separated from others, or they might have fallen behind and taken the wrong path.
   ……
   回答完问题后笔者让学生认真观察答句中的情态动词,并提出今天要学习的内容——表示推测的情态动词(must, can’t, may, might, could)。
   2. 深入探究,不断尝试,找寻规律
   通过以上的过程,学生知道了情态动词must, can’t, may, might, could可以表示推测,那么这些情态动词是怎么表示推测的呢?有什么规律呢?此时我们是否应该直接把语法书上的规则一古脑儿将给学生去听呢?笔者认为这样做是不合适的。
   2017版《新课标》提出:英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中,学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。    在实践中,笔者给学生提了两个问题:(1)为什么会有这么多情态动词表示推测,有什么差异吗?(2)为什么会有“情态动词+be/动词原形”和“情态动词+have+过去分词”两种形式?有什么差异呢?
   在这两个问题的指引下,并配合笔者给出的更多的例句,学生很快发现了问题所在:首先各个情态动词所表示的语气和把握度是不一样的,其中must最强,might最弱;其次,“情态动词+be/动词原形”表示对现在或将来情况的推测,而“情态动词+have+过去分词”表示对过去情况的推测。
   至此,似乎问题全解决了,然而笔者又提出了新的问题:那么我们要如何表示否定的推測?又如何表示疑问?学生初中就学过了如何把肯定句变成否定句和疑问句,所以他们都毫不犹豫地作出了回答。不出所料,大部分学生都写出了“They mustn’t be frightened.”和“Must they be frightened?”这样的句子。此时笔者才指出学生的错误:在表示推测时,must的疑问式应该是can,否定式一般用can’t。
   3. 及时操练,当场巩固,适当延伸
   2017版《新课标》指出:高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续,应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识,学会在语境中理解和运用新的语法知识,进一步发展英语语法意识。
   笔者选取了教科书中的练习10、11让学生做,通过自己先做示范,再请两位成绩较好的学生做示范,而后让学生分四人一组讨论(因课堂时间关系,每组学生只选一幅画,并确保每一幅画都至少有一个小组来做),然后落实到笔头,就每幅画写三五个含有表推测的情态动词的句子,再让学生两人一组把这些句子改造成对话的形式,从而达到学以致用的目的。
   4. 巧用母语,适当对比,进行迁移
   新的教学理念要求教师在英语课堂上尽量多说英语。然而有些教师片面将它理解为在课堂上不说汉语。教师要充分利用学生的汉语语法普遍性规则,发挥已有的母语资源优势;善于对母语与外语进行比较,找出两种语言在语法现象上的相同点与不同点,把相同点作为讲解的重点,把不同之处作为教学的难点,予以重视。积极利用语法知识的正迁移,注意避免其负迁移。
   总之,教学要真正突出学生的主体地位,注重学生自主学习,让学生在投身各种活动中自我发现。学生在轻松愉快的教学过程中,积极参与学习、乐于表现自己、敢于尝试探索,就能极大地促进学生学习的积极性。尤其是在语法课——一种原本枯燥无味、理论多的课堂中,这种教学不仅能帮助学生掌握语法知识,更能有效激活课堂。
  参考文献:
  [1] 周文筑.新课程下的中学英语语法教学[J].中学外语教与学,2006(7).
  [2] 徐 龙.新课程背景下应加强高中英语语法教学[J].中学外语教与学,2006(6).
  (作者单位:福建省安溪县安溪第一中学 362400)
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