小学语文教学中的“读写联动”梯度教学

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　　【摘 要】 不论是阅读还是写作，都和文字有着不可分割的联系。因此，小学教师要想让学生能够做好阅读和写作，就应该将这两个形式和文章这个载体联合起来。本文就简要谈谈本人对于语文教学中读写结合的一些看法和探究。
　　【关键词】 小学语文；读写联动；梯度教学
　　不知道教师有没有发现，目前有些学生会出现这样的现象：上课期间回答问题十分踊跃，一到自己阅读理解的时候就不会写了，或者是一到自己写作文的时候提笔忘词，疯狂凑字数。为了能够加强学生的读写能力，我认为应该可以让学生以课文内容练笔，不但会说，还要会写。
　　一、换个角度，不一样的眼界
　　面对一个被人经常谈论的话题，很难让人感觉耳目一新，比如亲情、爱国之类的主题。亲情是一个亘古不变的话题，很多时候写作文就基本绕不开母爱，当我们学习到《母亲的恩情》《沉香救母》等课文的时候，就可以让学生围绕亲情、母爱这个主题开始练笔。一开始可以不用描写自己和母亲之间出现的事情，可以从自己是孟子、沉香的角度来写自己的母亲，当然如果学生以母亲的角度写作的话，可能就更加让教师惊喜。换个角度就会看到不同的事情，写出的文章也会让人感觉到新颖，让大家感觉耳目一新。若是能够培养学生在这样的环境下反其道而行之，学生会有不一样的思维方式，让人感到惊喜。
　　二、模仿课文，不一样的小练
　　能被选入教材的文章大多是被精挑细选的，因此模仿课文也是一个比较好的方法。模仿是人的天性，而仿写也是快速提升学生写作水平的途径之一。课文《狐假虎威》中描写了不少狐狸的动作，老师可以要求学生仿写家里的动物或者观察过的动物的动作。可以邀请一名学生上台表演一段动作，让大家一起模仿课文描写该名学生的动作，然后再通过学生互评选出课堂小练中最优秀的一小节，在班级里张贴或者传阅。让学生对于练笔不再排斥，甚至会开始正向攀比谁的细节写得更好。这样的课堂小练可以促使学生善于观察，善于仿写文章。若是在应试中没有什么灵感，也可以模仿阅读理解里面的内容为自己的作文增色。
　　三、留白补写，不一样的想法
　　留白是一个开放式的艺术表现手法，但是却不应该是自己也不知道要表达什么的故弄玄虚。在很多阅读题中，总会让大家说出作者的想法。我想这样的留白续写，不仅可以提高学生阅读水平，还能增加学生练笔的机会，达到真正意义上的“读写联动”。以《狐假虎威》为例，老虎抓住狐狸之后，狐狸居然说自己是上天派下来的，老虎心里该是怎么想的呢？可以从老虎的心理活动这个角度来引导学生练笔。狐狸在被抓住的时候，心里是怎么想的，怎么会突然想到说自己是上天选定的动物，如果能够感知课文每个角色的心理过程，将可以增强学生对文章的理解，若是不能理解文章，不能了解各个角色的性格，就很容易跑偏，让人有偏题的感觉。
　　四、延伸续写，不一样的结局
　　就像电视剧一般，一般很有热度或者有意义的电视剧都会开始选择翻拍前篇、续篇。如果遇到一个非常好的文章，又不甘于文章就此结束，很多文学作家都会揣摩原作者的心理，进而在模仿文风的基础上续写文章。教师就可以通过这种方式来启发学生，例如课文《狐假虎威》中原来狐狸是借着老虎的威严，那么老虎相信了吗？会不会有小动物多嘴说了一句？会说什么呢？会影响老虎的判断吗？这都是可以思考、可以挖掘的东西。就是因为有无限的可能性，所以对于学生来说就是可以表现自己的机会，可以让学生找到一个比较好的层面进行小练笔，让学生在不断练笔的过程中，找到属于自己的作文思维。
　　五、写作的方式多种多样
　　要知道我国文化博大精深，而文字就是文化传承的载体，所以写作的方式、文体形式、表现手法都是不同的。教师在引导学生写作的时候不应该局限在某一种形式。可以是表达想法的随笔，可以是描写心理活动的日记，可以是描写一个人的外貌，可以是描写一个动物的动作，只要学生每个形式都有练过、都有写过，就可以在看到课文的时候准确说出是哪种表现形式，在写作文的时候也不会因为自己没有接触过，就抓耳挠腮，半天挤不出一点墨水。所以教师要理解写作多样性的重要性。
　　六、注重系统教育
　　要写出一篇好的作文，不能仅靠比较好的段落，而应该要有系统的构思、全面的想法，不应该第一段用自己的想法，第二段是家长的角度，到了第三段就是教师的角度，这样只会让看作文的人感觉构思混乱。所以教师应该要让学生了解写作也有技巧，例如要松弛有度，有重点段，要有优秀的开头、结尾。小学生对于语文作文并没有很大的见解，一步步都需要教师教导。所以教师想要让学生能够写出好的作文，就应该多花些心思在技巧教学方面。
　　小学语文教育需要结合阅读和写作，而目前学生的课业压力比较大，就应該高效利用课堂的时间，如果能够从简单的课文练写到命题自写，从细节描写到800字的作文，由具体到抽象，由低级到高级，那么我相信经过这样的锻炼之后，学生就可以基本掌握写作技能。对于学生的阅读理解和写作基本就只剩下拔高部分的特别训练，没有什么可以担心的了。
　　【参考文献】
　　[1]廖军.读写联动…沟通的桥梁—听主题阅读课的收获[J].教育，2015（28）：137.
　　[2]李磊.读写联动…沟通的桥梁—听主题阅读课的收获[J].考试周刊，2016（98）：50.
　　[3]顾红.读浅谈小学语文教学中的“读写联动”梯度教学[J].考试周刊，2014（48）：20.
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