您好, 访客   登录/注册

如何指导低年级学生写日记

来源:用户上传      作者:

  【摘 要】 引导低年级小学生记录日常生活,形成写日记的习惯,不仅能够有效培养学生的观察能力,获取丰富的生活素材,还能够锻炼学生的语言表达能力,为学生写好作文奠定基础。教师应注重对学生写日记过程的规范与指导,鼓励学生用文字记录自己感兴趣的事物,拓宽写日记的范围,及时点评,培养学生持之以恒的精神,促使学生形成坚持写日记的良好习惯。
  【关键词】 小学;低年级;日记;教学
  写日记是一种良好的学习习惯,对于低年级小学生而言,引导其记录日常生活,形成写日记的习惯,不仅能够有效培养学生的观察能力,引导学生体会生活、感知生活,获取丰富的生活素材,还能够锻炼学生的语言表达能力,提高学生的文字运用水平与感知能力,为学生写好作文奠定基础。低年级小学生正处于习惯养成的关键时期,教师可以从以下四方面入手,强化学生写日记的动力,提高學生写日记的能力和文字表达的水平。
  一、巧妙引导
  低年级小学生心智发展不成熟,对于学习活动的理解与参与更多的是依赖直观情感。在指导低年级小学生写日记的过程中,教师要从调动其表达热情入手,并引导他们将这种表达热情转化为每日一记。
  例如,在《小蝌蚪找妈妈》的教学过程中,在了解文本故事后,教师用略带神秘的语气问学生:“同学们,你知道吗?小蝌蚪在找妈妈的这一路上,不仅遇到了金鱼、乌龟,还遇到了其他动物,你想知道这一路上,小蝌蚪还有哪些经历吗?”“想!”学生们齐声回答。“那好,小蝌蚪将这一路的见闻都写在了日记里,现在就让我们一起去看看吧!”
  接着,教师利用多媒体课件为学生展示了“小蝌蚪日记”,日记中记录着某年x月x日,星期x,天气如何,小蝌蚪遇到的动物,它们之间进行的对话以及自己身体发生的变化等等。一连读了几篇日记后,教师趁机问:“同学们,你们现在就像小蝌蚪一样,正处于成长的阶段,那你想不想记录一下自己身边发生的事情呢?想不想有一天与别人一起分享你的成长经历呢?”“想!”学生高声回答。教师以此引入“日记”的教学指导环节,并鼓励学生像小蝌蚪一样简单记录自己的生活,进而形成主动表达的兴趣。
  二、宽泛要求
  日记简单来讲就是一日的记录,对于低年级小学生而言,教师首先要激发学生写日记的兴致,鼓励学生记录生活中印象深刻、趣味十足的事情,避免用作文的形式为学生框定范围,而是尽量做出宽泛的要求,鼓励学生敢于表达、乐于表达。
  在指导低年级小学生写日记的过程中,教师可以从日常说话入手指导学生正确认识日记的功能。例如在《场景歌》的教学过程,作者罗列了海鸥、沙滩、军舰、帆船等,形成一个相对完整的场景,教师可以由此入手,鼓励学生选择一个场景,并仿照课文模式将场景中的主要事物描绘出来,这时有的学生说道:“一个教师、一根教鞭、一个黑板、一支粉笔”,教师给予学生充分的鼓励,并指出可以将这一段话写到日记中来,这样学生则能够认识到“写日记”与“说话”的关系,并缓解写日记的畏难情绪。
  此外,教师还应该指导学生从生活情境出发,利用不同的语言形式丰富日记内容。例如,在上述场景描绘中,可以用设问、反问等形式进行扩写,并引入其他角色,完善教师这一场景的信息,激发学生对场景的想象,进而拓宽写日记的方式,激发学生语言文字表达动力。
  三、创新形式
  写日记并不局限于文字描述,插图、剪纸、绘画等都可能成为日记的表达形式。低年级小学生的语言储备有限,如果一味地要求学生用文字进行记录,不仅会增加学生学习压力,还会导致学生在语言储备不足的情况下失去表达欲望。对此,教师应创新写日记形式,鼓励学生用丰富、有趣的方式记录生活。
  教师可以指导学生创作插图日记,用图文并茂的方式记录一日生活。例如,在《村居》的古诗词教学中,教师将“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”这一句配图,描述古代儿童课后生动有趣的生活情境,然后鼓励学生在日记中插入图片,描绘一下自己的课后生活,用色彩、线条等丰富日记内容。
  教师还可以指导学生创作剪贴日记,例如在参加了班级、学校组织的实践活动后,教师可以将照片发给学生,并要求学生编号、命名,剪贴,形成对实践活动过程的完成记录,用照片替代文字,形成新颖、直观的日记形式。教师可以指导学生创作绘画日记,例如在《小公鸡和小鸭子》的教学设计中,教师可以鼓励学生将课文内容用绘画的形式呈现出来,并写成日记,同时拓宽学生写日记的思维,让学生在记录中不再局限于文字,将所思所想用线条、色彩进行描绘,以激发学生写日记的心情,强化学生写日记的习惯。
  四、多元评价
  教师在指导低年级小学生写日记的过程中,应采用多元评价,形成正面激励,增强学生主动写日记的动力,进而逐渐形成写日记的习惯。在小学低年级日记评价中,教师应根据课程标准做出要求,及时批阅,及时反馈,确保学生的日记日期完成,并将其融入小学生的日常学习行为中,提高学生写日记的意识。
  教师应注重个性化评价,让日记成为师生交流的重要渠道。例如在学习了《妈妈睡了》课文后,一名学生在日记中写出了对妈妈的观察,日记中稚嫩的笔触流露着对妈妈的关心,教师在阅读指导后,为学生做出了充满人性化的评语,让学生体会到教师对学生的认可与期望,进而拉近师生关系,促进师生情感沟通。
  教师应组织学生进行互动交流,鼓励学生分享日记,或者在班级公开朗读,或者与同桌、组员交换阅读,分享自己成长的点滴,交流写日记的心得体会,以营造良好的课堂氛围,带动学生写日记的热情;组织定期总结与评比,对态度认真、内容规范、言之有物的学生给予奖励,用物质与精神激励巩固学生的正向行为,培养学生写日记的习惯。
  综上所述,在小学低年级语文教学中,教师应注重对学生写日记过程的规范与指导。要从学生的兴趣点出发,鼓励学生用文字记录自己感兴趣的事物;要拓宽写日记范围,创新表达方法,潜移默化地指导记录方法,及时点评,注重鼓励;要锻炼学生意志,培养学生持之以恒的精神,促使学生形成坚持写日记的良好习惯。低年级学生好写日记、写好日记,必将为其写作水平和终身成长奠定基石。
  【参考文献】
  [1]曾海艳.农村小学生写作能力的差异研究[J].新课程研究(上旬刊),2019(01).
  [2]何敏珊.关于小学高年级学生写作能力的培养[J].课外语文,2019(04).
  [3]胡英.以读促写,提高小学生写作能力的实践与研究[J].学周刊,2019(12).
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14874196.htm

服务推荐