探究小学语文识字类微课资源的设计与应用
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摘 要：识字教学是小学语文教学的基础环节，学生的识字能力和其综合素质培养之间有密切关系，识字教学作为基础教学内容的一部分，小学语文教师自然要重视起这部分教学内容。小学语文教师在组织识字教学活动的过程中，应该积极构建有效的学科教学模式，将有利的教学资源应用其中。笔者在下文中主要分析小学语文识字教学中微课教学资源的具体应用措施，希望本研究中的观点可供参考。
关键词：小学语文 识字 微课资源 设计与应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0114-01
传统的小学语文识字教学模式不符合小学生的实际需求，因此部分学生比较抵触识字学习，这也是造成小学生语文知识基础不扎实的原因之一。微课是一类新型教学资源，以现代化教育手段为依托，对某个知识点进行重点讲解。微课教学资源在小学语文识字教学中的应用利于帮助教师突破传统教学模式，是实现构建有效课堂教学目标的前提和基础，但是基于目前小学语文识字教学中存在的一些现实问题，我们应该致力于构建有效的学科教学模式，优化微课资源的具体应用效果。
1.利用微课资源帮助学生巩固字词基础
识字教学是贯穿于小学语文教学始终的重要内容，是开展阅读教学、作文教学的基础，而字词积累是基础，利用微课资源帮助学生夯实基础利于优化教学效果，避免学科教学活动有效性丧失。传统的以复写为主的生字记忆方式不仅效率较低，且学生的学习负担因此加重，对小学生的识字学习兴趣激发不具积极影响，如果可以优化微课资源应用，则学生在练习和巩固上有更大便利。如笔者在教学《小松树与大松树》一课中，生字生词包括“松”、“喂”、“摸”、“低”、“惭愧”等，在指导教学活动的过程中，就设计一些小故事，讲解生词意思之后引导学生完成微课中涉及的一些练习题，依据练习结果突出教学重点，有效提升了教学效率。
2.微课结合实际，提高语文教学效率
建构主义教学理论提出，教师在指导教学活动过程中，需要首先考虑学生的认知基础和能力，以学生的学习经验、知识储备作为基础，优化教学效果、降低学习难度。应用微课教学资源构建现代化课堂的过程中，教师也应该遵循建构主义原则，依据教学实际设计微课资源的应用方案，构建有效的学科教学方法体系。比如，在学习《乌鸦喝水》、《小松鼠找花生果》等童话故事时，在设计微课资源的过程中，教师就可以结合小学生的特点，营造趣味课堂，动画片配上字幕，重点引导学生认识课文中的生字词，且能够依据动画片的台词设计使学生逐步学会造词、造句，针对小学生的语文表达和写作能力提升具有积极意义。
3.利用角色扮演，合理组织情境
角色扮演形式能够调动小学生参与课程教学活动的积极性，学生能够全过程参与其中，体现了学生的主体性，利于优化学科教学模式。例如，《小蝌蚪找妈妈》的识字教学中，我就引导学生结合课文故事情节进行角色扮演，如像是“披”、“鼓”等重点生词，我就专注其在动作描述上的特点，让学生披着绿色衣服作出鼓着腮帮子的动作，生动演绎生字，学生参与在教学活动中，且学生在这个过程中也可以体验到角色扮演的乐趣，这对小学生来说简直就是一次愉悦的学习体验。再如，《我的伯父鲁迅先生》一文中就有“囫囵吞枣”“张冠李戴”等成语，我就指导学生模仿成语，小组竞赛，模仿的做好的小组可以获得奖励，这样的教学方法比较符合小学生的记忆规律，突出了学生在教学活动中的主体地位，强化了小学生的形象思维。最后，针对学生的表演，教师要多肯定和鼓励，为学生建立自信心。
4.提高识字教学的趣味性
小学实践教学活动中，趣味性应该作为有效教学活动的重要特征之一，这就启示我们在指导小学语文识字教学活动的过程中，应该做好教育引导，激发小学生的识字学习积极性，例如，笔者经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“找找朋友”、“选难认字”、“邮差送信”等游戏教学模式，将其融入微课资源，利于优化教学情境，体现微课教学模式的优越性。例如，在《沙漠中的绿洲》的课文教学中，我就依据学生的实际学习需求，在微课资源中设计符合小学生兴趣特点的游戏—“帮小兔子找食物”，小兔子和胡萝卜之间有一条河，石头上贴着生字词，如不毛之地”、“攀树枝”等，学生需要准确辨认之后才可以帮助小兔子过河，通过这样的方式带给学生趣味性体验，实现教学方法优化。
综上，小学语文识字教学中微课资源的具体应用要结合教学实际，联合课上和课下时间，扩展教学空间，优化微课资源的设计和应用效果，构建小学语文识字教学的有效课堂。上文主要针对小学语文识字教学中微课资源的具体应用路径展开分析，希望研究策略能够助力小学语文识字教学活动。
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