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小学生自主修改作文能力培养的有效平台

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  摘 要:人们常说“文章不厌百回改”,好的文章都是一遍一遍改出来的。因此,修改作文是小学生良好的写作习惯之一。如何培养小学生修改作文的能力呢?笔者以班级周报为依托,多种方式引导学生进行自我修改,在不知不觉中培养学生的自我修改作文的能力。
  关键词:作文周报 习得技巧 养成习惯 提升能力
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)14-0094-01
  小学语文教师不但要培养学生写作能力,还要提升学生作文修改能力,避免陷入“教师批作文,学生看评语,然后作文束之高阁”的误区。 因此,语文教师要巧妙引导学生掌握作文修改技巧和方法,提升“自评”作文的能力。如笔者办起了《萌芽》周报后,《萌芽》既成为学生发表作品的平台,又是我们班的“作文教材”。我带着孩子们,在周报的平台上尝试为自己修改作文,为别人修改作文,让孩子们的作文修改能力在兴趣中不知不觉地得到提升。
  1.借用“讲评”,教给修改技巧
  传统的作文教学方式总是教师进行作前指导,在学生完成作文后,再在每篇作文的结尾来几句“文章内容生动具体”“文章详略处理得当”等不痛不痒的点评。说实话,这样的点评,学生基本是熟视无睹的,因为他看了也是看不懂。这样的教学模式对学生修改作文的能力是起不到任何帮助的。
  自从办起了作文周报,每周一次的周报讲评课成了孩子们最喜欢的语文课。在讲评课上,我们不仅仅是欣赏孩子们的佳句,还要指出孩子作文中的问题。本着管老师提出的“小步子,不停歇”的原则,每堂周报讲课我都会根针对周报上孩子的作文,提炼出一个“问题”来,并进行有针对性的训练。在讲评的过程中,让孩子发现问题,学会修改这类问题。记得在孩子们刚起步写作文时,不太会给文章分小节。周报上的文章总是“头+事情+尾巴”,整篇文章的格局看起来很不舒服。于是,在周报讲评课上,我就把这个“大肚子”病作为重点,并教给孩子怎么样根据事情的发展来给文章进行小节分解的方法。慢慢地,孩子在写作文的时候会给文章分小节了。学生也在每一节周报讲评课上掌握了一个修改文章的技巧,为他们自己修改文章奠定了基础。
  2.巧用“朗读”,养成修改习惯
  每一周的周报讲评课让孩子积累了修改作文的技巧,但作文的修改并不仅仅从大处着眼,字、词、句的小毛病在学生作文中也是一个比较突出的问题。该怎么解决这些小问题?叶圣陶先生告诉我们:“把写成的文章念一遍是个好办法,可以检查是不是通篇上口。”所以,让学生修改自己作文中的小问题,最好的办法是读,不仅要读,还要大胆地读出声音来。我们可以借助大声朗读推敲和润色语言,可以邊朗读边思考:上下句是否连贯?有没有病句吗?朗朗上口吗?有错别字吗?标点符号使用正确吗?周报录用时,我建议孩子们自己录入文章。只要你的文章在录用时,没有明显的错别字或语病问题,他的文章积分就会翻倍。冲着积分,孩子们修改作文的兴趣大大提高。而“讯飞”软件的出现,既解决了孩子打字慢的问题,也可以让孩子得到了大声朗读自己作文的机会。有很多孩子在用了“讯飞”后惊喜地告诉我,自己真的在读的过程中发现了许多问题。这比默读的效果好多了。现在,不仅仅是周报录用的文章,哪怕只是平时写好的一篇素材,我也让孩子们大声地读,读给自己听,读给同桌听,甚至读给老师听。每次读着读着,都会有孩子羞涩地一笑,拿起笔匆忙地修改起来。我想,这就是“大声地读”带来的效果吧。
  3.善用“同伴”,提升修改能力
  同学互改,是写作修改过程中的一个活动,它是指在写作修改的过程中,由同学替代老师的角色,从口头或书面两种形式对同伴的作文提出修改意见,并共同完成修改。在这个过程中,学习者是彼此信息交流的来源。我把全班分成若干组,每组由作文水平优、良、差的学生互相组合,以组为单位讨论修改,发挥“小老师”的作用,同时也发挥学生的集体智慧,在讨论中优化修改方法。虽然教给了学生知识和方法,但在实际的操作中,由于学生的水平有限,肯定会存在一些不足,这就需要我们去发现总结。学生自评互评后,我会让他们把作文上交,再对他们的作文进行审阅,留下记录,把学生作文中的共性问题,有针对性地指出来,并且及时提出解决问题的办法。在讲评过程中,我会尊重学生的劳动成果,多肯定他们批改的成绩。如果是谁帮忙修改的文章被周报录用了,那么他也可以同时获得周报积分。这样,孩子们帮同伴修改时更认真了,作文优秀生和后进生的修改能力都在学习过程中得到了提升。
  总而言之,语文教师要通过灵活多样的指导方式,引导学生真真切切地掌握作文修改方法和技巧。班级作文周报,作为一个良好的平台,让孩子们在每一次作文修改质量提升中获得乐趣和喜悦。在日积月累的训练中,孩子们逐渐把这个过程内化为自觉的写作习惯,从而提升了自己的作文修改能力,全面提高了语文综合素养。
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