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浅谈作文修改方法

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  众所周知,作文“三分写,七分改”,一篇成功的文章总要经历多次的修改、润色,才能变得完美。在我国的文学史上就有很多这样推敲词句的例子。如:贾岛的“僧敲月下门”,王安石的“春风又绿江南岸”,这些优美的诗句都经过作者精心的修改后才妙不可言。
  新课标在对各个学段的写作要求中也反复强调要提高写作能力,应当重视引导学生自我修改和互相修改。我在习作教学中也非常重视学生写作的修改。一般采用五步修改法:一、学生自改;二|教师评改;三、示范修改;四、传阅互改;五、冷却再改。我这样培养学生的修改习惯,收到了一定的效果。
  第一步,学生自改,做到文通字順;第二步,教师评改,提升学生习作水平;第三步,示范修改,修改的航标灯;第四步,传阅互改,做到取长补短;第五步,冷却再改,锦上添花。
  下面我重点介绍第四步——传阅互改。
  “不识庐山真面目,只缘身在此山中。”是的,小学生对自己的习作往往较难发现问题,而对别人的,倒能“横挑鼻子竖挑眼”,找出不少毛病。我就充分利用学生的这一特点,指导学生互相传阅和修改别人的习作,收到了取长补短、共同提高的效果。
  一、提出修改意见——让学生有渴望修改的心态
  相互传阅习作,主要是结合指导学生修改自己的习作。按照每次训练要求和修改要求,对被传阅的习作,发现问题,提出修改意见。因为小学生习作批改能力较弱,有的学生发现的问题不一定正确;有的虽能发现问题,但又缺乏修改能力。因而,宜当面向原作者提出,或用记号提出修改意见,让原作者看了后加以思考,按“修改符号”加以修改,也可以对“修改意见”提出“不同意见”。如十一册第二单元写人的习作,讲评时,可以从思想方面:是否说真话、吐真言,表达真情实感。选材方面:内容是否真实,做到人真、事真、物真、景真。语言表达方面:用词是否确切,语句是否通顺,意思表达清楚了吗?是否有一定的条理。此时,教师要通过巡视指导,对各种不同的意见提出自己的看法,并说明理由,让学生对不同意见进行讨论。在统一意见的过程中,让学生增长知识,获得修改能力。
  二、发现他人优点——让学生有自主学习机会
  指导学生相互传阅习作,还应该发现被阅习作的优点。要让学生懂得每篇作文,都是作者的创造性劳动。如十一册第一单元想象作文《假如我有一只尼尔斯的鹅》一文,在传阅修改的过程中,学生可以发现别人习作中的许多优点:写得生动的句子,写得具体的句段,用得恰当的词、比喻句、排比句等修辞句以及好词好句,立意新颖深刻,布局谋篇等;还有引人深思的开头、发人深省的结尾……教师要鼓励学生善于发现他人习作中的优点,从而获得启发,提高自己的修改能力,激发自己的写作兴趣。
  三、传阅修改形式——搭建合作学习的舞台
  探究性学习和接受性学习相对应,是指学生在教师的指导下,通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、分析问题、解决问题、获取知识、形成能力的学习活动。教师要“授之于渔”,引导学生多读、多想、多改、多写,让他们在修改的海洋中获取无穷无尽的知识的“鱼”。指導学生传阅和修改各自的习作,可以采用多种形式。一般有以下几种:
  (一)小组传阅
  一般是四人小组相互传阅,从中发现对方习作中的优点,并较有针对性的提出修改意见。
  (二)对等修改
  这是指在传阅过程中,教师对写作水平相近的同学编组,相互传阅。由于同学间的写作水平相近,所以双方都能提出比较实际的修改意见,并吸取对方的优点。
  (三)结对传阅
  教师组织写作基础比较好的与基础较差的结对子。这种结对,是互帮互助的一种好方式。好的同学帮助较差的同学发现问题,当面修改;而基础较差的同学可以从对方习作上发现优点,对照自己的习作进行修改,从而使自己活得提高。
  (四)自由传阅
  学生可以与要好的同学相互传阅,因而消除了畏惧心理,容易激发学生阅读他人的习作的兴趣。
  学生相互传阅习作,变一支笔为几十支笔,完全符合认知规律,不仅充分发挥了学生在习作中的主体性,充分调动了学生的思维能力和认真推敲的积极性,而且参与评改的过程就是再学习和再提高的过程,它促使学生在感性和理性结合上产生新的飞跃,写作水平在实践中获得提高。
  指导学生相互传阅与修改习作是一种指导学生修改习作的方法。这种方法可集思广益,学生在这样的训练中,最容易变知识为能力,每发现别人习作中的一个问题或一个优点,就让自己也进步一层。次数多了,修改能力也就提高了。
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