养学生修改作文的能力，提高作文教学的效率
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【摘要】改进作文批改方法，培养学生的写作能力是提高作文教学效率的有效途径。一、转变观点，正确认识作文批改。（一）老师要走出作文批改的误区，引导学生学习修改作文。（二）提高学生对作文修改的认识，养成修改作文的习惯。二、专注讲评，培养自评自改能力。首先，教师认真评析学生的作文。面向全体，重视个性差异。其次，教给学生修改的方法，“使学生能自改其文”三、热情鼓励，培养修改的习惯。
【关键词】效率 作文教学 自评自改 能力 习惯
【正文】作文教学是语文教学中的重要组成部分。作文教学具有很强的综合性，既能培养学生的听说读写能力，又能培养学生的逻辑思维和形象思维能力。那么，如何提高作文教学效率？良好的写作兴趣固然重要，但改进作文批改方法，培养学生的写作能力则是提高作文教学效率的有效途径。
一、转变观点，正确认识作文批改
（一）老师要走出作文批改的误区
目前学校的作文课，大多是“学生写作文，老师改作文”这样一种情况。学生按照老师的要求写好了，交上来就是完成了任务，一稿定形，改的问题，与己无关。这是学生们的普遍心态。教师们工作都很负责，独揽了“改好”学生作文的重任。为了达到提高学生作文质量这一目的，他们一丝不苟，精批细改。却不知，学生们的文章的质量虽然被改“高”了，但学生们的写作水平却处于停滞不前的状态。正是学生的“无关”和教师的“独揽”，才导致作文教学事倍功半，成效甚微。叶圣陶先生曾批评到：“学生不明白为什么改，你改了也没有用，有的根本不认真看，真叫做劳而无功，至多也是劳而不得”（1）。因此，想要提高学生的写作能力，教师就必须从这个误区中走出来，注意培养学生的作文修改能力，由“教师批改”转变到“学生自改”上来。
（二）提高学生对作文修改的认识
一稿定形的好文章实不多见，“好文章是改出来的”，这是符合认识规律的经验之谈。可是，好文章是怎样写出来的呢？“人们对于问题的认识是在不断地学习研究中深化、拓宽、提高的，文章也是在不斷的研究修改中提高质量的”。我国古典小说名著《红楼梦》，作者曹雪芹不辞辛劳、不畏饥寒，“披阅十载，增减五次”成为我国文学史上的佳话。鲁迅先生的《因太炎先生而想起的二三事》一文，草稿形成时，他因病“已经没有力气了”，但先生在生命的最后时刻，还兢兢业业修改这篇文稿，修改的痕迹竟达六十三处之多，其中删改的达二十八处。“优秀的作家都十分重视修改，优秀的作品也是从精心的修改中产生出来的”。由此可见，正是作家们那种严谨、负责的写作态度，才“改”出了流传千古的篇篇佳作。
二、专注讲评，培养自评自改能力
作文讲评是写作教学中的重要环节，其目的是引导学生认识自己作文中的优缺点，从中领会写作技巧，从而提高写作能力。讲评的作用不同于写作前的指导，它也是提高作文教学质量的一种有效方法。
首先，教师认真评析学生的作文。
学生都希望自己的文章能得到老师或同学们的认同和赞赏，所以教师应尽力找他们的闪光点，对使用准确形象的词语、优美生动的句子、精彩深刻的段落，给予鼓励性评价，提升学生的写作信心。作文讲评要做到具有开放性，既注意突出重点，面向全体，又重视个性差异，具有很强的针对性，切忌面面俱到。讲评可以采用综合讲评、专题讲评和对比讲评等多种形式灵活运用。
其次，“使学生能自改其文”。
叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。作文讲评后要进一步引导学生学会修改，在修改中提高写作能力。常言道：工欲善其事，必先利其器。在学生修改前，教师必须教给学生修改的常识和方法。如：教师先用具体的文章作示范如何修改，进行分析指导，然后让学生练习修改。先要让学生在通读作文的基础上，对主题的突出、观点的鲜明、层次的清楚、结构的合理、详略的得当等方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。再是用统一的修改符号对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。学生在讨论、思考、修改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。但要注意：对于作文修改的初学者，不应每次都面面俱到，因为没有针对性的修改容易使学生浮躁，降低作文修改的教学效率。
三、热情鼓励，培养修改的习惯
学生从心理上渴望得到老师的表扬和同学的肯定，包括希望自己能写好每一次作文。“听到老师朗读我的文章，我真高兴。好像我也是一位优秀的小作家。”“老师，我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来，得到老师的表扬，收获全班同学羡慕的目光。”人是有成就需要的，教师何不好好利用这一点呢。
作文教学时，教师经常要求学生先打草稿，再誊写正稿。学生交上来的正稿往往就是草稿的“复印件”，稿子写遭了，这次作文成绩也就“糟”了。如果要求学生写好草稿，再在教师的指导下经自己的认真修改而形成正稿。使他们认真吸取老师对草稿的批阅意见，按老师为他们指出的更为具体明确的要求，努力改好写作文。以这种做法为基础，变机械誊写为精心修改，明确作出一文两稿（草稿与复稿）的规定，学生在这样的训练中，一次次地获得成功喜悦而形成良性循环，就能促进学生良好修改习惯的养成。学生修改作文的习惯一旦形成，便会在落笔之前勤于思考，成文之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。正所谓“教是为了不教”。
【参考文献】
（1）叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社
（2）王成娟《中学课程辅导》中学课程辅导杂志社2010年第2期
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