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养学生修改作文的能力,提高作文教学的效率

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  【摘要】改进作文批改方法,培养学生的写作能力是提高作文教学效率的有效途径。一、转变观点,正确认识作文批改。(一)老师要走出作文批改的误区,引导学生学习修改作文。(二)提高学生对作文修改的认识,养成修改作文的习惯。二、专注讲评,培养自评自改能力。首先,教师认真评析学生的作文。面向全体,重视个性差异。其次,教给学生修改的方法,“使学生能自改其文”三、热情鼓励,培养修改的习惯。
  【关键词】效率 作文教学 自评自改 能力 习惯
  【正文】作文教学是语文教学中的重要组成部分。作文教学具有很强的综合性,既能培养学生的听说读写能力,又能培养学生的逻辑思维和形象思维能力。那么,如何提高作文教学效率?良好的写作兴趣固然重要,但改进作文批改方法,培养学生的写作能力则是提高作文教学效率的有效途径。
  一、转变观点,正确认识作文批改
  (一)老师要走出作文批改的误区
  目前学校的作文课,大多是“学生写作文,老师改作文”这样一种情况。学生按照老师的要求写好了,交上来就是完成了任务,一稿定形,改的问题,与己无关。这是学生们的普遍心态。教师们工作都很负责,独揽了“改好”学生作文的重任。为了达到提高学生作文质量这一目的,他们一丝不苟,精批细改。却不知,学生们的文章的质量虽然被改“高”了,但学生们的写作水平却处于停滞不前的状态。正是学生的“无关”和教师的“独揽”,才导致作文教学事倍功半,成效甚微。叶圣陶先生曾批评到:“学生不明白为什么改,你改了也没有用,有的根本不认真看,真叫做劳而无功,至多也是劳而不得”(1)。因此,想要提高学生的写作能力,教师就必须从这个误区中走出来,注意培养学生的作文修改能力,由“教师批改”转变到“学生自改”上来。
  (二)提高学生对作文修改的认识
  一稿定形的好文章实不多见,“好文章是改出来的”,这是符合认识规律的经验之谈。可是,好文章是怎样写出来的呢?“人们对于问题的认识是在不断地学习研究中深化、拓宽、提高的,文章也是在不斷的研究修改中提高质量的”。我国古典小说名著《红楼梦》,作者曹雪芹不辞辛劳、不畏饥寒,“披阅十载,增减五次”成为我国文学史上的佳话。鲁迅先生的《因太炎先生而想起的二三事》一文,草稿形成时,他因病“已经没有力气了”,但先生在生命的最后时刻,还兢兢业业修改这篇文稿,修改的痕迹竟达六十三处之多,其中删改的达二十八处。“优秀的作家都十分重视修改,优秀的作品也是从精心的修改中产生出来的”。由此可见,正是作家们那种严谨、负责的写作态度,才“改”出了流传千古的篇篇佳作。
  二、专注讲评,培养自评自改能力
  作文讲评是写作教学中的重要环节,其目的是引导学生认识自己作文中的优缺点,从中领会写作技巧,从而提高写作能力。讲评的作用不同于写作前的指导,它也是提高作文教学质量的一种有效方法。
  首先,教师认真评析学生的作文。
  学生都希望自己的文章能得到老师或同学们的认同和赞赏,所以教师应尽力找他们的闪光点,对使用准确形象的词语、优美生动的句子、精彩深刻的段落,给予鼓励性评价,提升学生的写作信心。作文讲评要做到具有开放性,既注意突出重点,面向全体,又重视个性差异,具有很强的针对性,切忌面面俱到。讲评可以采用综合讲评、专题讲评和对比讲评等多种形式灵活运用。
  其次,“使学生能自改其文”。
  叶圣陶先生说过,要“使学生能自改其文”。作文讲评后要进一步引导学生学会修改,在修改中提高写作能力。常言道:工欲善其事,必先利其器。在学生修改前,教师必须教给学生修改的常识和方法。如:教师先用具体的文章作示范如何修改,进行分析指导,然后让学生练习修改。先要让学生在通读作文的基础上,对主题的突出、观点的鲜明、层次的清楚、结构的合理、详略的得当等方面作出判断,对要修改的文章有个总体认识。再是用统一的修改符号对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲,进行修改。学生在讨论、思考、修改中可集思广益、取长补短,提高修改作文和写作文的兴趣。但要注意:对于作文修改的初学者,不应每次都面面俱到,因为没有针对性的修改容易使学生浮躁,降低作文修改的教学效率。
  三、热情鼓励,培养修改的习惯
  学生从心理上渴望得到老师的表扬和同学的肯定,包括希望自己能写好每一次作文。“听到老师朗读我的文章,我真高兴。好像我也是一位优秀的小作家。”“老师,我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来,得到老师的表扬,收获全班同学羡慕的目光。”人是有成就需要的,教师何不好好利用这一点呢。
  作文教学时,教师经常要求学生先打草稿,再誊写正稿。学生交上来的正稿往往就是草稿的“复印件”,稿子写遭了,这次作文成绩也就“糟”了。如果要求学生写好草稿,再在教师的指导下经自己的认真修改而形成正稿。使他们认真吸取老师对草稿的批阅意见,按老师为他们指出的更为具体明确的要求,努力改好写作文。以这种做法为基础,变机械誊写为精心修改,明确作出一文两稿(草稿与复稿)的规定,学生在这样的训练中,一次次地获得成功喜悦而形成良性循环,就能促进学生良好修改习惯的养成。学生修改作文的习惯一旦形成,便会在落笔之前勤于思考,成文之后反复推敲,长此以往,写作水平必将大有提高。正所谓“教是为了不教”。
  【参考文献】
  (1)叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社
  (2)王成娟《中学课程辅导》中学课程辅导杂志社2010年第2期
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