小学语文课堂评价语的使用现状与改进策略

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　　【摘要】在小学语文课堂上，教师恰当使用课堂评价语不仅可以调节课堂气氛、缓和师生关系，还能激发学生的学习主动性、充分发掘学生的学习潜能。然而，课堂评价语在小学语文教学中的实际运用却不尽人意，往往是评价形式单一、内容空洞、缺乏针对性。因此，改进小学语文课堂评价语的形式与内容显得很重要。
　　【关键词】语文课堂 评价语 使用现状 改进策略，
　　语文课堂上教师对小学生的评价语言是非常重要的。好的激励性语言不但能活跃课堂气氛、缓和师生关系、提高课堂教学效率，而且可以开启学生的心智。引发其积极向上的学习动力。有时教师对学生的评价语言能影响学生很长时间，甚至影响学生一生的发展，教师的赞赏可以让学生身心愉悦，教师的批评也能让学生情绪低落，缺乏学习自信。因为小学生正处于身心发展的成长期，他们尚未建立对自己正确评价的能力，往往受身边人，尤其是教师的暗示比较多。
　　纵观现在的农村小学语文课堂，教师的评价语言还存在很多问题，亟须改进。
　　一、课堂评价语的使用现状与分析
　　1.课堂评价模式单一化
　　现在很多教师对学生的评价只有一种形式：激励性评价。我们强调对学生多鼓励、少批评，不是说不要批评学生，而是要批评得法、要尊重学生，真正起到提醒学生改正错误的作用。表扬性的评价语用得过多、过于频繁反而降低了课堂评价的激励作用，让学生认为得到老师的表扬其实很简单，导致学生形成了浅尝辄止、随意应付的不良学习态度；并且过于频繁的表扬会让学生骄傲自满，不能对自己做出正确的评价，阻碍了学生的创造性思维，使课堂评价失去应有的价值和意义。事实上，学生在学习中、在班级生活中不可能做到“十全十美”，有失误和缺点是正常的，关键是教师如何利用好“错误资源”，让学生改正错误、不断进步。
　　2.赏识教育方式程式化
　　在当下的小学语文课堂上，只要学生回答出问题或者完成了教师指定的任务，不管结果如何，教师都是“不吝赞赏”，像“太棒了！”“你真聪明！”“你真了不起！”等赏识性评价语充斥了课堂。教师的这类课堂评价没有从学生的实际表现出发，只是为了迎合新课程改革的理念，一味地拔高对学生的赏识力度。可以说这样的“赏识教育”“含金量”极低，它缺少对学生课堂表现应有的理性分析，而且，教师这样不加分析、胡乱“表扬”，对于那些真正课堂表现优秀、具有思维创新性的学生也是不公平的。我们对学生的赏识也应该有度，如果一味滥用。只会适得其反，失去了“赏识教育”应有的激励作用。
　　3.课堂评价缺乏针对性
　　课堂评价最主要的作用就是导向性：通过教师的评价，让学生明白自己的理解是否正确，该如何调整自己的思维，该向哪个方向努力等。像“你的回答真精彩”之类的评价很笼统，没有点明评价的实质“到底精彩在哪儿，回答好在何处”。教师都没有点明。学生听了也是一头雾水：一次不经意的表现怎么会得到老师如此高的评价？久而久之学生对类似的评价也就习以为常了，课堂评语也就发挥不了正面评价的导向作用。
　　实际上，学生在课堂上的学习表现，无论是从内容上还是思维含量上分析，都存在很大的差别：有的学生的想法是大众化的，大部分学生都能想到；而有的学生的想法比较有创造性，有自己独到的见解。因此，教师在评价时一定要有针对性，点明“好在哪里，何处精彩”。这样才能充分调动学生的思维能动性、充分发掘学生的学习潜能。
　　二、小学语文课堂评价语的改进策略
　　1.评价要注重导向性’，
　　课堂评价的主要目的要为课堂教学服务，更要着眼于学生的可持续发展。因此，小学语文课堂中的评价既要有激励性评价，体现赏识教育的导向功能，但在表扬鼓励的同时，又要有适当的批评评价，使学生从挫折中吸取教训，摆正自己的位置，明确以后努力的方向。教师要注意使用充满智慧的评价语言，善于发现学生身上的“闪光点”，让课堂评价起到“抛砖引玉”的作用，成为学生努力上进的“方向标”；引导学生使用科学的学习方法，养成良好的学习习惯，从而打造高效的语文课堂。
　　例如，夸奖学生想法独特时，可以说：“你能联系日常生活想出与众不同的答案，看来你很爱动脑子！”这样的表扬有很强的针对性和导向性，不仅肯定了学生答案的正确性和想法的独特性，而且还暗示了学生考虑问题时要多联系生活实际。遇到问题要勤于思考。对于学生起到了积极的引导作用。当学生的回答偏离主题或者不到位时，教师要用启发性语言引导学生理清思绪，像“先别急着回答，是不是应该……呢？”“想想看，还有没有其他答案？”课堂上提出开放性的问题时，教师不要过早作出总结性评价，而是要多听听学生“五花八门”的回答，鼓励学生从不同的角度大胆思考。课堂评价要多用“有独到的见解”“能从不同角度来看问题”之类的话鼓励学生开动脑筋、创新思维。让学生在课堂上“妙语连珠”，使语文课堂变得更加精彩纷呈。
　　2.评价要体现人文性
　　新型的小学语文课堂应当充满人文关怀与人文精神。人文性的语文课堂应是民主的课堂，师生之间是平等交流、互相尊重的关系。教师在课堂上要尊重学生的人格、尊重学生的见解。更要尊重并欣赏学生的差异，让学生的个性得到充分发展；不要使用歧视性的语言，尤其是在批评学生时，一定要注意语言的艺术性，不要伤害学生的自尊心，更不能使用侮辱性的语言打击学生；要循循善诱、有的放矢地帮助学生纠偏改错，让学生认识到错误的原因，明白自己的“短板”，从而明确以后的努力方向。教师在课堂上要善于发现、发掘学生的潜能，不放过学生身上的每个闪光点，从而打造一个充满人文精神的语文课堂。
　　有的教育专家提出了“蹲下来和学生交流”的教育思想。这里的“蹲下来”是指教师的教学态度要平和，要放下自己的身段与学生平等交流，对学生的评价语言要充满人文关怀。例如，当学生回答时由于表达障碍难以阐述清楚时，如果教师用粗暴的语言呵斥学生，那么学生心中刚刚燃起的思维火苗就会被生生掐灭。脆弱的自尊心就會受到无情的打击，以后再也不敢举手回答问题了。而如果教师说：“相信你的想法跟我的想法是一样的。”然后用提示性语言引导学生把内心的想法慢慢表达出来。此时，学生内心肯定会对老师充满感激和敬爱。因为教师这种充满人文关怀的评价语，既化解了学生在回答不出问题时的尴尬，又小心翼翼地呵护了学生的自尊心，对学生有很强的暗示作用。
　　3.评价要科学、合理
　　笔者认为，科学的、合理的课堂评价必须符合“适时、适度、适宜”的标准。
　　（1）评价要适时
　　教育学家布莱克·威廉指出：有益的课堂反馈应该是具体的、描述性的和及时的。课堂上教师对学生的课堂表现一定要适时评价，才能对课堂教学起到积极的推动作用。“及时性”是课堂评价的基本特征，体现了课堂上教师对学生在学习能力、情感态度等方面的实时评价，有助于激发学生的学习兴趣和调动学生参与学习活动的积极性。原则上，教师对于学生的课堂评价以“及时性”为主，但在学生的学习结论还没明确的时候，也要适当延迟评价，给予学生一定的思考与纠正的时间。
　　（2）评价要适度
　　教师对学生的课堂评价要适可而止，不能滥用。那种无论学生怎么回答、不管学生的思考是否到位，都用“好”字夸赞的课堂评价一定要摒弃。评价用语要与学生的实际表现相符，不能笼统含糊，也不能过度夸张，否则，会让学生对老师的评价产生怀疑甚至不信任的态度。
　　（3）评价要适宜
　　教师对学生的课堂评价要随着学生年龄的增长不断调整，要符合学生身心发育的特点。像“很好”“很棒”“真不错”等评价语在低年级用用还行，如果到中高年级了还用这些简单、空泛的评价语就不合时宜了，而应该用符合中高年级学生年龄特点的描述性语言进行评价。例如，“你的表达非常清晰流畅，真棒！”“有的同学没有认真听，认真倾听可是尊重他人的表现呀！”教师要让学生明白自己是因为什么被赞扬，也要让学生知道自己因为什么原因被批评。教师对学生的赞扬要具体、要有针对性，对学生的批评要委婉、要点到为止，注意尊重学生的人格独立性。只有这样，教师才能用好课堂评价语这一“神器”，优化课堂教学、打造高效小学语文课堂。
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