小学语文课堂评价的误区及对策
来源:用户上传
作者:
摘要：小学语文教学评价是小学语文课堂教学的重要组成部分，它影响着课堂教学的走向和教学效果，灵活的评价方式和精准的评价语能为一节课增添不少亮点。在课程改革的关键时期，教师应通过科学的课堂评价促进学生的发展，促进教育教学质量的提高，同时课堂评析也是值得广大一线教师探索和研究的问题。
关键词：小学语文;课堂评价;误区;对策
随着新课程改革的不断推进，新课标对小学语文教学提出了新要求，新要求使小学语文课堂呈现出新特点，如当前小学语文课堂上的师生关系日益平等和谐，教师善用赏识的眼光来表扬学生。同时，小学语文课堂评价也存在一些问题，如大部分教师由于不能正确理解评价理论，不能准确把握评价标准，导致课堂上不能进行有效评价。
一、当前小学语文课堂评价的误区
笔者深入分析当前小学语文课堂评价的现状，结合课堂教学评价理论，对当前小学语文课堂评价的误区进行了归纳整理。
（一）评价语言夸大，盲目鼓励
在当前的小学语文课堂教学中，部分教师对学生的任何回答和观点都表示肯定和鼓励，用“你真棒”“太好了”之类的语言来评价学生，这样夸大的评价语言只会让学生感到索然无味。长此以往，学生对教师的表扬与鼓励就会产生淡漠感，致使教师的评价越来越廉价，失去了应有的激励效果。
例如一位教师执教人教版小学语文四年级上册《火烧云》一课时，学生在讨论火烧云的形状特点时，有的学生说“形状各异”;有的学生说“变化无穷”;有的学生说“千变万化”。此时，教师便不加思索地大声鼓励：“同学们说得都太棒了！”在课堂教学中，教师应提高语言艺术，在评价学生时，力求做到“表扬中有期待，期待中有鞭策”。教师一味地用那些空洞的语言对学生进行评价，只会让学生认为教师是在敷衍自己，从而导致评价缺乏合理性和实效性。
（二）评价语言含糊，缺乏层次
当前小学语文课堂中的评价语言存在很大的随意性，课堂上出现了“加油”“不错”或者“好”之类的字眼。对于小学生，教师不能只用“好”“不好”等这样的词汇来进行评价，因为小学阶段的学生不会明白教师评价中的“好”在哪里，或者“不好”在哪里。此外，过于含糊的评价也不能明确地表达出学生的优缺点，从而导致学生无法了解自身的长处及不足之处，学业上更是无法取得较大的进步。
例如一位教师执教《西风胡杨》一课时，教师根据课文内容设疑：“胡杨是一棵怎样的树呢？”学生回答：“是最坚韧的树。”教师评价道：“嗯，好。”接下来其他学生继续发言，教师也依旧没有给出有针对性的评价，学生的发言好在哪里，教师完全没有说清楚。教师应对学生的发言积极肯定，但如果在評价中忽视学生的个性化体验，对学生的回答进行含糊随意的评价，只会降低学生的学习兴趣，致使评价失去应有的意义。
（三）评价方式功利，价值错位
小学语文课堂教学中，大部分教师认可课堂评价的激励功能，把激励性评价作为一种重要的课堂调控手段。教师会借助一些“小红花”“智慧星”“积分卡”之类的道具来激励学生学习，调动学生的积极性，这类评价方式在第一学段最为常见。正面的激励评价的确可以激励学生不断进步，调动课堂气氛，但物质奖励过于频繁，只会让学生一直关注奖品，不注重学习内容，这样的评价则得不偿失。
例如一位教师在执教一年级的拼音课时，手里一直拿着小贴纸，请学生回答问题时，答对了便在学生的身上贴一张贴纸。有些学生得到贴纸后，注意力便转移到贴纸上，接下来的时间里就在下面玩贴纸。这样的评价方式不仅不能积极引导学生，反而会影响学生的学习动机。
二、当前小学语文课堂评价的改进对策
为提高我国当前小学语文课堂评价的实效性，笔者针对小学语文课堂评价的误区，结合小学生心理特点和知识水平，分别从评价理念、评价语言、评价方式三个角度提出相应的改进对策。
（一）落实发展性评价理念
学生是不断发展的人，教师不能因为学生一时回答的正确与否，或一时成绩的高低就简单地定格学生的发展。同时，学生又是可塑性很强的个体，所以每一位教师都应以动态的、发展的眼光去评价学生，使每个学生的特长都得以发展，潜质都能被挖掘。教师应落实发展性评价理念，帮助学生树立信心，真正落实以人为本、全面发展的教育理念。
（二）使用有效性评价语言
1.评价语言要有艺术性
小学语文教师需要以艺术性的评价语言去感染学生，为学生启迪智慧。那么，怎样的评价语言才具有艺术性呢？
（1）幽默
幽默作为一种语言艺术，不仅能愉悦人的心情，还能在欢笑中给人以启迪，使人回味无穷。因此，幽默风趣的评价语言是课堂气氛最好的“调味品”。例如一位教师在执教《海底世界》一课时，教师在指导学生朗读海底动物“窃窃私语”的片段时，一个学生却用非常洪亮的声音朗读这一段文字，此时这位教师微笑着压低声音说：“你这样读，小动物们会被吓跑的。”学生在感受教师幽默的评价时，同时也能认识到自己的不足之处。幽默的评价语言可以拉近教师与学生之间的距离，使学生更容易接受教师对自己的评价，也会更加期待教师的点评。
（2）动情
动之以情，便容易晓之以理。因此，课堂评价语言应该动情，让评价语言富有人情味。当学生的回答与众不同时，教师不妨这样评价：“你的思维很独特，见解独到，很有创造力，老师特别欣赏你！”当学生的发言条理清晰时，教师不妨说：“瞧，我们班的小才女（小才子）对这个问题颇有研究，并且表达得条理清晰，层次分明。”这样的教学评价会成为学生的动力之源，学生在这样的课堂上能够不断体会到成就感，学习的积极性会越来越高，课堂参与意识也会越来越强。
2.评价语言要具有针对性 针对性的评价语言可以帮助学生明确方向，使学生了解自己所学知识的掌握程度，进而有利于提高教师的教学效率和学生的学习效率。
例如一位教师执教《走进大自然》一课时，指导学生有感情地朗读课文，一个学生读得声音很大，语言也较流利，但没有投入感情。教师评价道：“你的声音很洪亮，读得也很流利，假如你真的走进了这美丽的大自然，你会是怎样的心情呢？”学生回答：“快乐、兴奋。”学生第二遍朗读时便读出了感情。课堂情况是变化的，人的思维也是灵活的，在小学语文课堂中教师应根据不同情况给予不同的评价，面对不同学生的不同表现，教师应给予有针对性的评价。
（三）强调多元化评价方式
如何根据课堂实际需要，有效运用多种评价方式，促进不同评价方式的整合，共同发挥评价的多种功能，是能否走出当前小学语文课堂评价误区的关键。
1.评价主体多元化
课堂教学中，教师必须考虑评价主体和评价对象的多元化，这样可以更好地发挥评价的作用。
（1）教师评价
教师对学生的评价最为常见。从小学生的心智特点来考虑，学生对于教师会有一种发自内心的敬畏感，教师的一言一行都在潜移默化地影响学生。因此，教师在课堂上应提高对课堂评价的重视程度，认真锤炼评价语言，使用针对性、艺术性的评价语言，使每个学生都能从教师的评价中获得鼓励。
（2）学生互评
学生间的相互评价是必不可少的，互评包括同桌互评、小组互评、班集体互评等。每一个学生都是不同的个体，每一个个体都具有独立的思维意识和认知方式，每个学生对事物的看法都是不同的，通过学生之间的相互评价可以更好地辨别学生的特长，激发学生的竞争意识。因此，教师在课堂教学中应鼓励学生之间互评，互评在一定程度上有利于增强学生之间的交流，有利于学生之间取长补短，還有利于提高学生的语言表达能力。
（3）学生自评
学生如果能够实事求是地认识和评价自己，就有利于发扬自身的长处，改进自身的不足之处，从而实现自我完善。例如一个学生读完《石榴红了》一课中的一个片段后，教师问：“你觉得自己读得怎么样？”学生说：“我觉得我读得比较流利，但缺少感情。”学生又读了一遍，不仅读得流利，还富有感情。
2.评价方法多元化
在小学语文课堂教学中，教师除了运用言语评价以外，还应适当运用体态语言进行评价。
（1）乐用眼神
眼睛是心灵的窗户，是师生之间交流最常用的一种途径。课堂评价时，教师给予学生一个赞许的眼神，可以传递给学生一种温暖、积极、肯定的暗示，使学生兴趣倍增，乐于学习。
（2）勤用手势
形象、生动的手势是课堂评价的有效辅助手段，合理恰当的手势动作更能传递一种情绪，增强课堂的感染力。当学生表现优秀时，为学生竖起大拇指表示赞许;当学生因为难题着急失落时，拍拍他的肩膀给予鼓励;当学生进步时，给予学生由衷的掌声。学生从这些丰富的手势语中获得的是前进的动力以及满满的自信，教师勤用手势、用好手势，会让课堂更加温暖向上。
（3）会用表情
教师在课堂上要学会利用面部表情来给学生传递温暖与鼓励。例如当学生回答问题时，给予学生一个发自内心的微笑，会使学生产生无穷的信心和力量。教师在给予学生评价时，微笑着点评也会强化学生的参与意识，激发学生的学习欲望。
实施课堂评价时，教师轻拍一下学生的肩膀，为他们伸出有力的大拇指，或是给予他们一个深情的拥抱等，都会增进师生感情，提高评价效果，使语文课堂焕发新的活力。小学语文课堂教学中，教师应有机结合言语评价和非言语评价，灵活运用多种评价方式，为小学语文课堂教学寻求最佳发展，推动小学语文课堂向高效课堂迈进。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（责任编辑：孙丽英）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14909944.htm
