小学语文课堂评价的误区及对策

作者:未知

   摘要:小学语文教学评价是小学语文课堂教学的重要组成部分,它影响着课堂教学的走向和教学效果,灵活的评价方式和精准的评价语能为一节课增添不少亮点。在课程改革的关键时期,教师应通过科学的课堂评价促进学生的发展,促进教育教学质量的提高,同时课堂评析也是值得广大一线教师探索和研究的问题。
   关键词:小学语文;课堂评价;误区;对策
   随着新课程改革的不断推进,新课标对小学语文教学提出了新要求,新要求使小学语文课堂呈现出新特点,如当前小学语文课堂上的师生关系日益平等和谐,教师善用赏识的眼光来表扬学生。同时,小学语文课堂评价也存在一些问题,如大部分教师由于不能正确理解评价理论,不能准确把握评价标准,导致课堂上不能进行有效评价。
   一、当前小学语文课堂评价的误区
   笔者深入分析当前小学语文课堂评价的现状,结合课堂教学评价理论,对当前小学语文课堂评价的误区进行了归纳整理。
   (一)评价语言夸大,盲目鼓励
   在当前的小学语文课堂教学中,部分教师对学生的任何回答和观点都表示肯定和鼓励,用“你真棒”“太好了”之类的语言来评价学生,这样夸大的评价语言只会让学生感到索然无味。长此以往,学生对教师的表扬与鼓励就会产生淡漠感,致使教师的评价越来越廉价,失去了应有的激励效果。
   例如一位教师执教人教版小学语文四年级上册《火烧云》一课时,学生在讨论火烧云的形状特点时,有的学生说“形状各异”;有的学生说“变化无穷”;有的学生说“千变万化”。此时,教师便不加思索地大声鼓励:“同学们说得都太棒了!”在课堂教学中,教师应提高语言艺术,在评价学生时,力求做到“表扬中有期待,期待中有鞭策”。教师一味地用那些空洞的语言对学生进行评价,只会让学生认为教师是在敷衍自己,从而导致评价缺乏合理性和实效性。
   (二)评价语言含糊,缺乏层次
   当前小学语文课堂中的评价语言存在很大的随意性,课堂上出现了“加油”“不错”或者“好”之类的字眼。对于小学生,教师不能只用“好”“不好”等这样的词汇来进行评价,因为小学阶段的学生不会明白教师评价中的“好”在哪里,或者“不好”在哪里。此外,过于含糊的评价也不能明确地表达出学生的优缺点,从而导致学生无法了解自身的长处及不足之处,学业上更是无法取得较大的进步。
   例如一位教师执教《西风胡杨》一课时,教师根据课文内容设疑:“胡杨是一棵怎样的树呢?”学生回答:“是最坚韧的树。”教师评价道:“嗯,好。”接下来其他学生继续发言,教师也依旧没有给出有针对性的评价,学生的发言好在哪里,教师完全没有说清楚。教师应对学生的发言积极肯定,但如果在評价中忽视学生的个性化体验,对学生的回答进行含糊随意的评价,只会降低学生的学习兴趣,致使评价失去应有的意义。
   (三)评价方式功利,价值错位
   小学语文课堂教学中,大部分教师认可课堂评价的激励功能,把激励性评价作为一种重要的课堂调控手段。教师会借助一些“小红花”“智慧星”“积分卡”之类的道具来激励学生学习,调动学生的积极性,这类评价方式在第一学段最为常见。正面的激励评价的确可以激励学生不断进步,调动课堂气氛,但物质奖励过于频繁,只会让学生一直关注奖品,不注重学习内容,这样的评价则得不偿失。
   例如一位教师在执教一年级的拼音课时,手里一直拿着小贴纸,请学生回答问题时,答对了便在学生的身上贴一张贴纸。有些学生得到贴纸后,注意力便转移到贴纸上,接下来的时间里就在下面玩贴纸。这样的评价方式不仅不能积极引导学生,反而会影响学生的学习动机。
   二、当前小学语文课堂评价的改进对策
   为提高我国当前小学语文课堂评价的实效性,笔者针对小学语文课堂评价的误区,结合小学生心理特点和知识水平,分别从评价理念、评价语言、评价方式三个角度提出相应的改进对策。
   (一)落实发展性评价理念
   学生是不断发展的人,教师不能因为学生一时回答的正确与否,或一时成绩的高低就简单地定格学生的发展。同时,学生又是可塑性很强的个体,所以每一位教师都应以动态的、发展的眼光去评价学生,使每个学生的特长都得以发展,潜质都能被挖掘。教师应落实发展性评价理念,帮助学生树立信心,真正落实以人为本、全面发展的教育理念。
   (二)使用有效性评价语言
   1.评价语言要有艺术性
   小学语文教师需要以艺术性的评价语言去感染学生,为学生启迪智慧。那么,怎样的评价语言才具有艺术性呢?
   (1)幽默
   幽默作为一种语言艺术,不仅能愉悦人的心情,还能在欢笑中给人以启迪,使人回味无穷。因此,幽默风趣的评价语言是课堂气氛最好的“调味品”。例如一位教师在执教《海底世界》一课时,教师在指导学生朗读海底动物“窃窃私语”的片段时,一个学生却用非常洪亮的声音朗读这一段文字,此时这位教师微笑着压低声音说:“你这样读,小动物们会被吓跑的。”学生在感受教师幽默的评价时,同时也能认识到自己的不足之处。幽默的评价语言可以拉近教师与学生之间的距离,使学生更容易接受教师对自己的评价,也会更加期待教师的点评。
   (2)动情
   动之以情,便容易晓之以理。因此,课堂评价语言应该动情,让评价语言富有人情味。当学生的回答与众不同时,教师不妨这样评价:“你的思维很独特,见解独到,很有创造力,老师特别欣赏你!”当学生的发言条理清晰时,教师不妨说:“瞧,我们班的小才女(小才子)对这个问题颇有研究,并且表达得条理清晰,层次分明。”这样的教学评价会成为学生的动力之源,学生在这样的课堂上能够不断体会到成就感,学习的积极性会越来越高,课堂参与意识也会越来越强。
   2.评价语言要具有针对性    针对性的评价语言可以帮助学生明确方向,使学生了解自己所学知识的掌握程度,进而有利于提高教师的教学效率和学生的学习效率。
   例如一位教师执教《走进大自然》一课时,指导学生有感情地朗读课文,一个学生读得声音很大,语言也较流利,但没有投入感情。教师评价道:“你的声音很洪亮,读得也很流利,假如你真的走进了这美丽的大自然,你会是怎样的心情呢?”学生回答:“快乐、兴奋。”学生第二遍朗读时便读出了感情。课堂情况是变化的,人的思维也是灵活的,在小学语文课堂中教师应根据不同情况给予不同的评价,面对不同学生的不同表现,教师应给予有针对性的评价。
   (三)强调多元化评价方式
   如何根据课堂实际需要,有效运用多种评价方式,促进不同评价方式的整合,共同发挥评价的多种功能,是能否走出当前小学语文课堂评价误区的关键。
   1.评价主体多元化
   课堂教学中,教师必须考虑评价主体和评价对象的多元化,这样可以更好地发挥评价的作用。
   (1)教师评价
   教师对学生的评价最为常见。从小学生的心智特点来考虑,学生对于教师会有一种发自内心的敬畏感,教师的一言一行都在潜移默化地影响学生。因此,教师在课堂上应提高对课堂评价的重视程度,认真锤炼评价语言,使用针对性、艺术性的评价语言,使每个学生都能从教师的评价中获得鼓励。
   (2)学生互评
   学生间的相互评价是必不可少的,互评包括同桌互评、小组互评、班集体互评等。每一个学生都是不同的个体,每一个个体都具有独立的思维意识和认知方式,每个学生对事物的看法都是不同的,通过学生之间的相互评价可以更好地辨别学生的特长,激发学生的竞争意识。因此,教师在课堂教学中应鼓励学生之间互评,互评在一定程度上有利于增强学生之间的交流,有利于学生之间取长补短,還有利于提高学生的语言表达能力。
   (3)学生自评
   学生如果能够实事求是地认识和评价自己,就有利于发扬自身的长处,改进自身的不足之处,从而实现自我完善。例如一个学生读完《石榴红了》一课中的一个片段后,教师问:“你觉得自己读得怎么样?”学生说:“我觉得我读得比较流利,但缺少感情。”学生又读了一遍,不仅读得流利,还富有感情。
   2.评价方法多元化
   在小学语文课堂教学中,教师除了运用言语评价以外,还应适当运用体态语言进行评价。
   (1)乐用眼神
   眼睛是心灵的窗户,是师生之间交流最常用的一种途径。课堂评价时,教师给予学生一个赞许的眼神,可以传递给学生一种温暖、积极、肯定的暗示,使学生兴趣倍增,乐于学习。
   (2)勤用手势
   形象、生动的手势是课堂评价的有效辅助手段,合理恰当的手势动作更能传递一种情绪,增强课堂的感染力。当学生表现优秀时,为学生竖起大拇指表示赞许;当学生因为难题着急失落时,拍拍他的肩膀给予鼓励;当学生进步时,给予学生由衷的掌声。学生从这些丰富的手势语中获得的是前进的动力以及满满的自信,教师勤用手势、用好手势,会让课堂更加温暖向上。
   (3)会用表情
   教师在课堂上要学会利用面部表情来给学生传递温暖与鼓励。例如当学生回答问题时,给予学生一个发自内心的微笑,会使学生产生无穷的信心和力量。教师在给予学生评价时,微笑着点评也会强化学生的参与意识,激发学生的学习欲望。
   实施课堂评价时,教师轻拍一下学生的肩膀,为他们伸出有力的大拇指,或是给予他们一个深情的拥抱等,都会增进师生感情,提高评价效果,使语文课堂焕发新的活力。小学语文课堂教学中,教师应有机结合言语评价和非言语评价,灵活运用多种评价方式,为小学语文课堂教学寻求最佳发展,推动小学语文课堂向高效课堂迈进。
   参考文献:
   [1]教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
  (责任编辑:孙丽英)
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