关于小学语文课堂评价的探索

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　　新的课程标准、新的教学理念对小学语文课堂教学提出了新的要求，对教师的课堂评价也提出了新的要求：教师不仅要积极引导学生参与教学全过程、引导学生自我评价、自我激励，提高自我教育能力，还要不断研究探索出行之有效的课堂评价机制，提高语文课堂的教学效率。
　　传统的小学语文课堂评价方式只注重对学生学习成绩的评价，注重评价学生的知识的掌握情况，轻视了对学生掌握知识的方式方法的评价，更忽视了学生的情感态度和价值观的形成，忽视学生的创新精神和实践精神的培养，学生的个性发展受到限制，学习的积极眭、主动性和创造性都受到了影响。
　　随着新课的语文程改革的不断深入，传统的课堂评价学生的方法已经不能适应现在的课堂，不能促进学生的全面发展，与课程改革的矛盾日益显现，已经成为当前影响推进基础教育课程改革的一个因素。上个世纪，许多教育学家们，就提出了仅以课程或学业结束时的考试作为评价学生的依据是不科学的。因为人是一个复杂的系统，应以过程性的观察为主来进行评价，并且在评价中不断指导学生，校正学生方向和方法，以求达到学习目标，激活课堂。教师应通过有针对性地评价学生，逐步形成有效的科学评价机制，主动改革课堂教学模式，改善教学设计，改变教学技能，完善教学过程，提高教学效率，以达到师生的共同发展。
　　在平时的听课中我们经常听到生生评价，我们看到学生在听的过程中都非常认真，评得非常积极、细致，不要说读错了字音，哪怕是停顿、标点都不会漏掉。但是纵观学生的评价，我们就会发现，清一色的批评，没有一个表扬。有一次听课中，有一组上台汇报读课文，虽然这一组学生的基础是差了一点，但也不是“一文不值”：他们敢于举手，组长分工明确，有些学生读得很流利，也很正確……可是全班同学关注的全是不足之处，竟没有一个人发现这组学生的优点，这时的老师也只是一味地要求他们预习时多读几遍，争取下次读得好一些。看到这组学生一脸沮丧地坐下去，看到评价的学生开心的笑脸，我心里想汇报学生的自尊心是否受到了伤害，评价观是否偏离了方向。好的评价的应该是为了促进学生的主动发展、逐步发展、个性发展、全面和谐发展、可持续发展，核心是“育人”“促进人”而不是“挑毛病”，其实评价的最大价值可表述为：提升人的地位，发现人的价值，发掘人的潜能，展现人的风采，发展人的个性，发挥生生评价的作用。因此，教师在学生评价过程中应加以指导，告诉学生评价应该一分为二，首先要肯定别人、发现别人的长处、赞美别人的优点，然后指出不足之处，帮助同学改正。如这样评：读课文的同学声音很响亮，我们都可以听得清清楚楚，美中不足的是读得不够流利，如果你回家多多练习，下次一定能读得更棒！这样就能保护汇报学生的积极性和自尊心，让他们在课上继续积极发言，而且评价的学生在思想上也会得到转变，渐渐回归到正确的评价方向，形成正确的评价观。
　　在听课中还发现课堂评价对象单一，多数是优等生来评价。在大多数语文课堂上，我们会发现生生评价的过程非常流畅、自然，点评很到位，有的甚至可以用精彩来形容。罗列一下点评的学生，我们就会发现，生生评价的主动权都掌握在了优等生的手中，而学困生很难成为评价的主体。生生评价应全面撒网出现这种情况原因有很多：一是优等生无论是思维的敏捷度还是语言表达能力都比一般学生优秀，为了能一语击中“要害”，提高课堂效率，甚至出彩，大多数教师都会选择优等生进行评价，而优等生也会抓住难得的机会，展现自己的才能;二是学困生对自己不自信，认为自己比别人差，知识没有掌握，没有资格去评价别人。长此以往，生生评价就成了优等生展现自己的舞台。其实，生生评价不应该成为优等生的特权，它也应该成为学困生提高成绩、找回自信的钥匙。如何走出这一误区，让生生评价真正成为每位学生都能评价、都敢评价、都会评价的形成性评价，关键要看教师的引导。首先教师要鼓励学困生参与到生生评价的环节中来，帮助他们树立信心;其次，教师要教给他们评价的方法，让他们知道什么环节就采用什么样的评价，从哪几方面去评价，让他们心里有底，如：评价朗读从正确、流利、有感情三方面去评，“有感情”这方面对于学困生来说相对困难一点，重点就放在“正确”和“流利”上。最后，教师要恰当安排生生评价的时机，既然是学困生，就应该在朗读词语、课文时请他们评价，这样“对症下药”，学困生就有了展示自己的舞台，学习劲头更足、积极性更高、自信心更大。课堂打破了优等生“一言堂”的场面，全面撒网，对优等生、中等生、学困生来说机会均等，这才是真正意义上的生生评价。
　　课堂评价还存在评价时间太长，降低了课堂效率。生生评价虽然评价的内容是一样的，但是评价的角度却有许多，这样就导致了本来一个很简单的小环节，前面的学生评得已经很到位了，却因为大家都想评，表扬、批评，评得面面俱到，一个没落，到最后收获也没有很多，而课堂上宝贵的时间却浪费了。生生评价应适可而止每个学生都有表现的欲望，虽然说作为教师，我们不应该在学生热情高涨、积极发言的时候“悬崖勒马”，停止交流发言，以保护学生的积极性和学习的兴趣，但是如果我们一味地“放纵”学生在已经评到位的小环节上继续发表自己的看法，那接下来其他学生的评价只是“意义甚小”，而且课堂上一些值得探讨的地方，就有可能“走马观花”，一带而过了。这样“避重就轻”导致了课堂中心的偏移。所以，在学生已经评到位、评到点的时候，为了保证宝贵的课堂时间，教师就得“该出手时就出手”，适可而止，及时结束生生评价，留出时间给后面的教学。
　　课堂评价应该避免评价内容太空，不具体的现象。例如在作文讲评课上，一个学生读了自己的习作后，教师让学生对这个学生作出评价，学生的评价不是“他的写很精彩！”就是“他写得很好，但还需要改进！”这样的评价就像是一顶帽子，放在谁的头上都可以，放在任何内容上也绝对正确，失去了具体性和针对性，没有起到引导、鼓励、强调的作用。出现学生评价不具体，没有针对性的现象，主要是由于学生没有掌握评价的方法。只要方法在胸，学生的评价就会有针对性、有效果，这才能真正让孩子扬长避短，得到发展。就以习作来说，可以引导学生从内容是否切合主题、表达是否有条理、语句是否通顺连贯、朗读神态是否大方、声音是否洪亮、语调是否抑扬顿挫等方面评价。评价的面广了，评价的标准有了，学生的评价中就不会出现简单的一个“好”或“精彩”了，“好”在哪里，“精彩”在什么地方，理由马上接着“好”和“精彩”从学生的口中进出，理由充分、内容具体、有针对性，课堂的效率就提高了。无论是书写还是阅读，习作还是口语交际，虽然内容不同，但只要掌握了各个环节评价的标准，学生评价时就有了方向、依据，评价起来就会得心应手，一语中的，具体而又准确。
　　正如《小学语文新课程标准》所说，应加强学生之间的互相评价，“生生评价”已成为时下课堂教学的重要环节。这就要求我们语文老师以学生为本，教学生学会赞美，关注学生找回自信、指导道学生掌握方法，使学生能在学习和评价中相互借鉴、取长补短，使“生生评价”更精彩，课堂教学更有效！
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