小学语文看图写话教学面临的问题与对策
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【摘要】看图写话是当前小学语文教学中的重要构成部分，通过分析学生的写话能力，可以对学生的观察能力和思维能力做出一定的判断，可以促进学生写作能力的提高。但是在当前的小学语文看图写话教学中，仍然存在较多急需解决的问题，影响教学质量的提高。本文主要就当前小学语文看图写话教学中存在的问题进行分析，并提出解决问题的有效对策。
【关键词】小学语文 看图写话 问题 对策
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0088-01
小学生由于各方面能力都比较薄弱，再加上词汇量有限，表达能力不足，通过看图写话教学对其观察能力、分析能力以及表达能力的提高具有重要的促进作用。另外，通过看图写话还可以促进学生想象力以及创新力的提高，促进学生的情感表达。但是当前小学语文看图写话中存在很多的问题，站在其长远发展的角度，教师应当对这些问题进行深入的分析，然后促进看图写话教学的优化，促进学生综合能力的提高，实现全面发展。
1.当前小学语文看图写话教学中存在的问题
1.1教师教学中存在的问题
当前很多小学语文教师在看图教学过程中存在墨守成规的问题，例如在图片为“水波上映着月亮”的教学中，教师将这幅图片的答案设定为“水中映月”，而这时学生将答案写为“水中有月”、“水里有月”、“月在水里”等，教师即判定答案错误，因此很大程度的打消了学生的积极性，教学效果差强人意。另外，教师在教学过程中，不重视学生的互动参与，更多的采用传统的灌输式教育方法，因而不能发挥学生的主观能动性[1]。
1.2学生学习中存在的问题
首先，学生的参与热情不高。虽然插图自身具有一定的趣味性，但是由于需要进行细致的观察和想象，因此存在一定的难度，学生很容易丧失信心，久而久之会降低其参与的积极性。其次，思维不严谨。由于小学生的人力阅历相对比较少，因此在面对一些客观事物时，对其的理解和分析能力有限，即便是提取了图片信息，但是仍无法将其与对应事物相联系。其三，表达能力有限。这主要是因为学生自身的综合能力较弱，对图片理解不足、分析不全面、语言组织能力差，而这些问题需要通过一段时间的训练来提高。一些可以看图写话的学生存在语言表达直白、无力、不通顺等问题[2]。
2.小学语文看图写话教学的优化对策
2.1重视学生观察能力的引导和培养
我们都知道艺术源于生活，因此要想促进语言艺术的提高，同样需要从现实生活获得灵感。在对小学生进行看图写话教学的过程中，应当从引导和培养学生的观察力入手，将学生的学习与生活密切的联系在一起，这样做不仅可以促进学生生活阅历的丰富，同时可以帮助学生更好的理解图片内容。具体来说，教师可以结合课后作业来训练学生的观察能力，如要求学生从自己的居住环境、学校环境中入手，组织语言对自己周边的事物进行描述，如春天的风，夏天的杨柳，秋天的落叶，冬天的雪，漂亮的外套，鲜艳的花朵，飘扬的五星红旗等，同时组织学生进行定期主题分享，进而促进学生积极主动的观察和讲解，通过口头语言表达的提高，促进学生看图写话能力的提高，不断的丰富学生的语言素材。
2.2激发学生大胆想象
在学生中往往存在这样的问题，学生在进行一定的观察后，写出的作文仍然十分的平淡，这主要就是因为学生没有充分的发挥自己的想象力，只是就事论事，就物写物，因此写出来的文章十分的平淡，文学性较差[3]。因此教师在对低年级的学生进行看图写话教学时，应当要求学生自己创作添画，然后进行前后的推理猜测，激发学生开动脑筋大胆想象。如为学生展示一张画，画中只画了半个圆，然后要求学生自己为这幅画添几笔，使其成为一个东西。然后发现学生根据这幅画画出了“蘑菇”、“太阳”、“刺猬”、“小汽车”、“雨伞”等，由此可以看出，激发学生的想象力十分关键。
2.3选用优秀图片
在进行看图写话的教学中，除了从教材中获得教学资源之外，很多的绘本中也有很多的有趣的图画作品，可以作为训练写话的材料。如《月亮，生日快乐》中，可以为学生设计一些问题，然后锻炼学生看图说话的能力。教师可以提出“小熊给月亮买了一个帽子，当作月亮的生日礼物，可以小熊怎么才能给月亮戴上呢”，然后将学生引入到相应的情境中，然后看着图片思考这个问题，进行那个说话训练。通过这个过程，不仅可以训练学生的看图写话能力，同时可以引导学生感受朋友间的纯正友谊，促进学生情感体验的丰富[4]。
2.4对比获得联想
在进行看图写话的过程中，最重要的是让学生理清图意，而要想做到这一点，则需要学生进行仔细的观察，认真的思考。如教师在教学过程中可以为学生提供几幅图画，然后引导学生对这几幅图画进行观察，然后发现这几幅之间的关系，找到几幅图画之间的联系点，然后说出一段故事，将这四幅图画联系在一起。通过这样的训练，可以提高学生的观察能力和联想能力。
2.5指導学生写话
写话训练的重点在于培养学生的书面与语言表达能力，这是学生未来进一步进行作文写作的基础。进行写话训练时，应当引导学生将自己想要表达的内容落实到书面上。如果是一幅图的看图写话，可以要求学生通过一段话将其内容表达出来;而如果是多幅画的看图写话，则可以要求学生分段对其内容进行表达，交代清楚时间、地点、人物、事件，先要求学生写作完整，然后要求学生进一步对其进行完善和美化。如《课间活动》这幅图片化，学生可以写“在广阔的操场上，同学们在课间做着不同的游戏，看起来多么的有趣呀”，这虽然只是一句十分简单的话，但是其中包含了时间、地点、人物、事件。教师应当多给予学生鼓励，使其可以自信的将自己的所思所想写出来。
3.结语
综上所述，在小学语文的看图写话教学中，导致其教学效果不理想的因素很多。在实践教学中，教师应当针对学生的生理和心理发育特点，引导学生对图画进行仔细的观察、认真的分析，从口头表述训练开始，然后逐步对其进行写话训练，促进学生写作能力的提高。
参考文献：
[1]王丽.试论小学语文看图写话教学存在的问题与对策[J].儿童大世界月刊，2017（4）.
[2]高利.小学语文看图写话教学问题与对策分析[J].儿童大世界月刊，2017（1）.
[3]万志刚.小学语文看图写话教学中的突出问题与解决对策[J].神州，2017（35）：97.
[4]刘尤春.城乡小学语文低段写话教学的问题及解决[J].神州，2017（23）：155.
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