谈翻转课堂在大学语文教学改革中的应用与创新

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　　【摘要】随着时代的发展，大学语文的教学改革迎来了一个新的发展机遇——翻转课堂教学。在高校教学改革中，大学语文教学可以采用翻转课堂模式，充分调动学生学习的积极性与主动性，提升教学效果。本文首先阐述了翻转课堂的涵义，其次分析了翻转课堂对大学语文教学改革的意义，最后则提出了实现翻转课堂在大学语文教学中作用的途径，即重新定位课程重视教学资源重构、教师要加强对学生的课前监督以及注重翻转课堂教学实践过程。希望通过本文的研究可以促进翻转课堂在大学语文教学中更好的开展。
　　【关键词】翻转课堂  大学语文  教学改革
　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0046-02
　　语文作为一种特殊的语言类科目，其自身具有针对性、交互性、感染力以及启发性的特点，传统的语文课教学中，采用的是灌输式教学，往往是为了完成教学任务，对于学生的兴趣，教学效果的关注较少，也正是如此，导致了传统教育模式下教育的盲目性与局限性。目前，随着信息化的进程不断加快，我们在教学的过程中，也应当将信息化融入其中，这是我国教育发展的主要方向，对于教育领域的创新而言有着重要的价值。因此本文对翻转课堂在大学语文教学改革中的应用与创新进行研究与分析也有着非常重要的意义。
　　一、翻转课堂的涵义
　　翻转课堂是随着信息技术的快速发展而出现的一种新型的课堂组织形式。简单来说，翻转课堂就是将原来在课堂完成的教学内容，现在需要在家中完成。传统教学中的家庭作业部分，反而是在课堂上进行的。但是实际上，翻转课堂的运作并非这样简单。在翻转课堂的教学模式下，课堂内外的时间需要重新安排，学习的主动权也由教师转交到了学生的手中。学生在上课之前，通过观看微课、阅读材料等方式来理解与学习教师做布置的教学知识点，并且还可以通过线上或者线下的途径，来分享自己的学习心得，或者是对某问题进行探讨。在课堂之上，学生与教师可以积极的交流与沟通，共同了解决学习过程中遇到的难点问题，集中精力来解决教师所设计的相关知识点练习，这样可以加深对知识的理解。翻转课堂的出现，成为提升大学英语语法知识教学效果的有效途径。
　　二、翻转课堂对大学语文教学改革的意义
　　（一）师生角色的转换
　　 在传统的大学语文课堂中，教师与学生的地位实际上是不平等的。教师往往占据教学的主导地位，他们的知识体系相对完善与科学，而学生仅仅是掌握了少量的知识内容，因此在教学中也总是处于被动地位。这种情况也就造成了在教学的过程中教师单线进行知识的输入，学生被动的接受，被动的去学习。而翻转课堂不同，其最大的特点就是师生角色的互换。在开课之前，首先让学生对本节课的知识与内容进行预习，可以查阅教材，观看教学视频，让学生对相关知识与内容有初步的了解。在此过程中学生是主动进行学习的，占据主导地位。教师的角色也发生了转变，他们作为了帮助学生完成学习任务的辅助者。学生以往是在台下，听讲、记笔记，翻转课堂上，学生则需要占到讲台上，分享自己所学的知识与心得，成为了教学活动中的积极参与者。在翻转课堂中，学生有更多的机会在课堂上表达自身的想法，而教师也可以充分利用有限的课堂时间，更加细致的进行文本讲述。
　　（二）设置固定预设转向
　　 在传统的大学语文教学中，教师的教学设计一般比较周密，每一个环节，教师会对教学过程中出现的每一个步骤进行预设，以保证教学活动的顺利进行。但是实际上这种固定预设也往往会将课堂推向学生单边信息传递，学生虽然有意识想要表达自身的想法，但是最终的教学结果还是由教师决定的。传统的教学模式不能够有效的激发学生积极主动的进行思考，学生的思维能力不能够得到有效的拓展。但是在翻转课堂上，要求教师对教学设计形成一种预设，但是这种预设是具有一定弹性的，整个的教学过程都是在一个十分自然与轻松的环境下进行的，教师也会根据课堂教学的具体情况因势利导，随机应变，突出教学的现场性，充分发挥学生在学习中的作用，激发学生主动学习主动思考的意识。
　　（三）对教材的整理与开发
　　 在采用翻转课堂模式进行大学语文教学时，要坚持以语文教材为基础，利用相关教学视频辅助教学活动的开展。学生采用自学模式对教學视频中的知识内容进行梳理。而大学语文的教学视频，也应当根据教学内容进行归纳与整理。可以将教学视频分为三个部分，即教学基础知识内容、教学重点难点问题、教学课外延伸。另外，教师还应当在教学视频的末尾对学生下一步的学习进行指导。在翻转课堂中，教学视频可以通过计算机软件进行直播，也可以利用摄像机对教学过程进行录制。
　　（四）翻转课堂与大学语文课堂的适应性
　　汉语是我们的母语，在进入学校之前，我们每一个人都有自己的认知习惯与学习习惯。同时在不同的家庭环境、社会环境的影响下，我们每个人对于语言的掌握都有着不同的特点。翻转课堂自身所具有的弹性、自主性，实际上比传统的大学语文教学更加适应学生语言学习的基础性特点。
　　大学语文有一个十分明显的特征就是人文性。实际上在大学语文的教材中，有很多内容同日常情感的表达更加的含蓄，更加的深刻。传统教学模式下，教师单纯的讲解，不能够使学生深刻的感悟其中所蕴含的情感或者精神。但是在翻转课堂模式下，其可以更好的适应大学语文的这种人文特点，对文中情感的体会，不再单纯的依靠于教师的讲解，而是学生通过自身的阅读感悟，小组合作探讨等，体会其中的深刻含义。
　　翻转课堂更加适合大学语文的工具性。大学语文学习的基本意义是语言学习。语言是人与人进行交流与沟通的媒介，也是思想交流的工具。因此说大学语文就是基于交流的工具。翻转课堂中的交流程度是传统课堂模式下所不能够比拟的。传统的课堂教学模式由于繁琐化以及教条化，占用了大量学生之间、师生之间交流的机会。
　　三、实现翻转课堂在大学语文教学中作用的途径 　　（一）重新定位课程重视教学资源重构
　　 在大学语文教学时实施翻转课堂模式，也应当以教材为基础。作为教师首先要明确每一节课的教学目标，教学定位，然后结合学生的实际情况、具体教学内容来设计翻转课堂的教学形式。从大学语文课堂教学的形态来看，学生在课前进行复习或者是专题训练，有利于翻转课堂的顺利实施。大学语文中的诗歌、散文、说明文以及议论文等都可以采用翻转课堂的形式进行教学。微视频已经成为了翻转课堂重要的来源，其有着直观性、获取性以及多样性的特点，教师在进行微视频的录制时，应当注意其内容要包括基础性知识、探究性问题以及课外拓展方面的内容，这样才能从多方面促进学生的发展。
　　（二）加强课前监督
　　 学生在上课之前的预习情况直接影响着翻转课堂最终的教学效果。因此教师应当加强对学生课前的引导，鼓励学生积极开展自主学习。也可以通过在线指导、网络测评等活动，来帮助学生达到课前预习的效果。大学语文教师应当将“学什么”、“如何学”作为教学的重点与难点问题，引导学生自觉思考，锻炼学生的逻辑思维，提升学生发现问题、解决问题的能力。课前预习是翻转课堂顺利实施的保证，教师应当加强对学生在此方面的监督。
　　（三）注重翻转课堂教学实践过程
　　第一，游戏教学与分组教学相结合。在翻转课堂实施的过程中，首先教师要指导学生进行合理性分组，并且选出小组长，组织学员进行合作式学习。同时在进行活动时，还应当插入部分小游戏，以提升学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。
　　第二，实施差别化教学。教师在制作教学视频或者是教学设计时，要对教学内容进行组块，还要充分考虑到学生的个体差异，实施差别化教学，满足不同学生的学习需求。
　　第三，以学生为中心，加强教师引导。在大学语文教学中，教师要坚持以学生为中心，关注学生的体验与感受，将学习的主动权交给学生，以多种手段促进学生进入学习状态。
　　第四，加强师生交流与角色互换。师生之间的交流时是增进情感，了解彼此，順利实施教学活动的保障。因此无论是在课上还是课下，师生之间要进行合理的互动，坚持以“教学”为中心，教师要从知识的传授者转变为学习的监督员，帮助学生完成角色的转变。
　　参考文献：
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　　[2]秦俊嫄.试析翻转课堂在大学语文教学中的应用[J].新课程研究（中旬刊）， 2018，（06）.
　　[3]孙旭东.基于微课的大学语文“翻转课堂”的浅析[J].现代交际，2018，（07）.
　　作者简介：
　　杨柳（1963-），女，河北秦皇岛人，本科，副教授，研究方向：汉语言文学。
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