扑克牌里没有的H

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　　在一节英语课上，英语老师指着黑板上“A.H.K. J.Q”五个字母问：“上面五个字母当中哪个与众不同？”一般人都会选择Q，因为其他四个都有ei的发音，而Q没有。可是，有个孩子却站起来说：“H！”老师惊奇地问：“为什么？”他说：“A.K.J.Q在扑克牌上看到过，H没见过。”多么有创意的回答！这就是个性。那个孩子，就是曾经的世界首富比尔·盖茨。
　　“扑克牌里没有的H”告诉我们，学生是有个性的，我们要遵循学生的个性发展规律进行教学，这跟国家教育部提出的“核心素养”不谋而合。
　　所谓教育的核心素养，就是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的品格和能力，它突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。这一切，离不开个性化教育。那么，在我们的课堂教学中怎么进行个性化教育呢？
　　一、坚守“儿童本位”
　　在素养核心时代，老师面对的不是学科，不是知识，而是一批特殊的正在成长的孩子，只有站在孩子的角度去跟他们沟通交流，才能真正了解他们，从而因材施教，这就是“儿童本位”的思想。
　　我曾经在给一年级的孩子讲南京长江大桥的时候，有孩子问：“老师，既然有男（南）京长江大桥，那有没有女京长江大桥呢？”这是什么逻辑？但是从识字量不大的孩子的视角去看，这不正是孩子积极思考探索的表现吗？我稍作停留，把这问题抛给全班同学来回答，他们替我解决了这个孩子的疑问。这样一来，既呵护了孩子的好奇心，又借机认识了“南京”的“南”和“男女”的“男”，激发了儿童探究问题、解决问题的热情。
　　卢梭曾说过：“大自然希望儿童在成人前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，它长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”这就要求我们坚守儿童立场，呵护儿童的天性。
　　二、赋予儿童一点权利
　　在传统的教学模式中，教师总是“高高在上”，学生则“俯首倾听”。而个性化教育，则要改变这样的模式，即要赋予学生一点权利，比如活动的参与权，言论自由权、质疑权，甚至是出错权。
　　每天中午，我们都会布置相应的作业。我在布置作业前总会先问问学生：中午的数学作业是什么？英语作业有哪些？心里掂量一番再布置语文作业，以确保学生午间能有时间完成。哪怕在课堂练习时，我也会问学生：做完这点作业，你们大概需要多少时间？让学生自己决定。我发现，凡是学生自己决定的，效率特别高，质量也特别好。
　　赋予儿童一点权利，这是对学习主体的尊重，也是對生命的尊重。“知识核心时代”到“素养核心时代”的转变，要求我们把学生从分数中解放出来。一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号，高分低能自古有之。尤其是在小学阶段，知识教学“够用”即可，不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。而我们小学教师要做的，则是建立新型的师生关系，赋予儿童一点权利，以海纳百川的胸怀，接纳每一个学生，拥抱每一个孩子，像母亲引导蹒跚学步的幼儿那样，满怀耐心，满怀期待。
　　三、引导学生做真实的自己
　　核心素养倡议下的教育是“人”的教育，教育的对象是一个独特的人、一个有个性的人。所以作为新时代的教师，在传授知识的同时要兼顾学生的个性、特长、兴趣、爱好，让学生做真实、独特的自己。
　　从接到新班级开始，我倡导学生写纸上微博，引导他们关注生活，提高表达能力。在短小、灵活、互动的纸上微博里，孩子可以写真事、抒真情，平时没机会说或不敢说的话都可以一吐为快。凡是写过微博的孩子都会获得评价，从一颗星到五颗星，从点赞到一句话的评论，并将整篇微博打印出来共赏。孩子们在无拘无束的文体中自由萌发、尽情绽放。以下是一个孩子的微博：
　　神秘的礼物
　　陈老师回来啦！！还给我们带来了礼物！！！
　　让宝宝来猜猜到底是神马东东。
　　学具？有可能，因为陈老师毕竟是老师呀！可是，梅州的学具估计是跟我们这儿的差不多吧？！
　　试卷？有可能，但陈老师不是特别看重成绩的美女。
　　梅子？嗯，有可能，因为梅州的特产肯定是跟“梅”子有关嘛！嘿嘿，梅子，你等着我！好期待哦！
　　这样灵动的微博习作是真实的，是独具个性的，是有感而发的，这是孩子充分释放自己个性的产物。
　　鲁迅先生也曾说过：“大家都争着往一个方向去，很少有人去做一件和大家不一样的事情。其实，所谓优秀，不是说你一定要得到第一、第二，你不需要成为最好的，只需要成为最独特的自己。”可以说，“知识核心时代”到“素养核心时代”的转变，是育人的方向，也是教育发展的走向，就像“扑克牌里没有的H”告诉我们的一样：先有个性，才有独特性和创造性。
　　（作者单位：浙江省宁波市宁海县城东小学）
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