开展小组合作，培养小学生数学语言的表达能力
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摘要：小组合作学习于七十年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。目前，我国小组合作教学模式推广依旧存在着一定的不足之处，学生交流能力相对薄弱，数学思维较为混乱，课堂性格较为内向，小组合作方式和教学方法相对较为传统。因此，本文主要基于小组合作教学模式，就培养小学生数学语言表达能力提出几点具体策略。
关键词：小组合作;小学生;数学语言;表达能力
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）09-046-1
小学生的数学语言表达能力是数学能力的一种重要体现。因此，在《课标》之中明确指出教师应当培养学生认真听讲，积极思考，动手实践，自主探究和合作交流的学习方式。这些要求的提出更充分的反映了数学语言作为一种抽象化，思维化的语言，具备高度的思维严谨性，广泛应用性。教师不妨采用多种教学方法和各种教学手段不断提升学生的数学语言表达能力和思维能力。
一、规范语言，精准表达
教师在数学课堂之中需要注重语言规范，观点明确，语意清晰，推理符合要求和逻辑，尊重学生思维发展高度。如，教师在学生掌握了三角形面积运算法则和长方形运算法则的基础上，可以让学生推算平行四边形的面积。这个时候学生可能会说：老师，将平行四边形的左边一部分凑到右边一部分也就是一个长方形，这样我们就可以得到平行四边形的实际面积。这样的数学思维是十分正确的，但是这样的表达方式过于口语化和随意化，教师需要引导学生正确的口语表达：首先，作出平行四边形底边垂直线，相交于右顶角。其次将左边三角形平移相应的距离，可发现平行四边形与长方形面积相等。由此可得出，平行四边形面积与此长方形面积相等，面积为底乘高。那么，学生的数学语言在这样的长期锻炼之下必然会形成一个规定的回路，表达更为精准，逻辑也更为紧密，有利于学生数学思维的提升。
二、激活语言，积极表达
1.主动思考，营造数学语言氛围。
数学课堂之中需要数学教师不断地创造学生主动表达和主动发言的机会，教师在开学初就需要营造一种良好的学习氛围，创造良好的课堂环境，培养学生积极的说话心态和表达心理。
例如，在《倍的认识》这一课堂之中，教师首先就可以让学生猜测教师的实际年龄从而奠定一个欢乐的课堂氛围，第一轮学生可能根据自己的实际感受猜测一个与教师年龄相符的数，教师这个时候可以设置一道简单的数学题目：老师的年龄不仅仅是5的倍数，还是3的倍数，同学们猜猜老师的年龄可能多大呢？
A同学：老师您可能30岁;
B同学：老师您可能33岁;
C同学老师您可能25岁;
教师：同学们真聪明，但是老师的年龄只有这其中一位同学猜对了，同学们说说哪一位同学说的是对的呢？
同学：A同学说的是对的;
教师：为什么呢？
同学：因为只有30才是3和5的倍数，所以老师只能是30岁。
这样的课堂对话才是有利于引导学生思维发展的，这种推理模式也是我们数学教学中常说的倒推模式。这种气氛的营造也使得学生数学语言表达能力得到提高，达到数学教师预期的教学效果。
2.知识建模，构建数学语言体系。
知识建模就是根据实际问题来建立数学模型，对数学模型来进行求解，然后根据结果去解决实际问题。这种建模方式让学生的数学学习有条不紊。例如教师在余数教学的时候需要学生掌握加减法以及乘除法的基本應用的，教师可利用一些问题让学生自然而然的将几种知识点进行关联。
在数学课本之中有一个单元是关于用有余数的除法解决问题，遇到租船，分苹果，买面包等实际情境引导学生自发性的利用自己已有的知识储备。教师可以让学生自己出题目，A同学的问题可能是：一个班级40人，老师准备的苹果如果每个人分3个，发现少20个，如果每个人分2个，发现多了20个，那么老师准备了多少个苹果呢？B同学的问题可能是：工程队运输东西，A队可运输10吨一趟，总共101吨物品，需要运输多少趟？这些问题都是学生日常生活之中常见的问题，这些问题也反映了余数的意义和作用。因此，教师不妨让学生自己出题，利用自己的知识体系进行题目构建和应用。
三、小组合作，多样表达
1.小组讨论，鼓励学生语言表达。
小组合作讨论的主要目的是为了让学生在小团体之中锻炼自己的信心和勇气，这样在班集体发言的时候才会敢想，敢说。同时，小组合作在不断的磨合中能帮助学生指导如何表达自己的数学思想和数学内容。小组合作是数学课堂中较为常用的一种数学教学方式，刚开始进行小组划分的时候，教师需要注意对于学生的小组分配尽量和谐，同性异性数量尽量相等，学习成绩相差也不要太大，安排一个成绩较好的作为组长领头发言。教师首先告诉学生需要说什么，让学生知道先说什么再说什么，在说的过程中教师尽量不要打断，让学生们对于发言的学生给与支持和鼓励，经过这样一段时间的训练，学生回答问题的心理素质以及集体讨论的开放程度也自然而然的提升了。
2.同桌交流，规范学生语言表达。
即使在我们的合作课堂中，同桌依然是可以存在的一种“合坐”模式，一个小组中可以有2～3对同桌，同桌交流相比较于小组讨论更加方便。另外，同桌之间的感情也相对较好。特别是在进行新的教学内容时，学生掌握了一定的学习方法就需要利用语言进行简单的总结和概述，通过同桌之间的交流和讨论可以让学生掌握一定的思路，并且应用得当，学生甚至可以做到举一反三，灵活运用。
总而言之，数学语言作为一种特殊的表达方式，对于学生的数学思维，逻辑习惯都有着严格的要求。因此，教师在进行数学教学过程之中要让学生经历从敢说，到能说，会说，善说，让学生能拥有足够清晰的逻辑思维和表达能力去表述自己所想要阐述的数学知识。
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