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初中历史教学中利用史料教学策略

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  摘 要:教师在构建初中历史课堂时,需在核心素养指导下去分析课堂教学的重难点,思考怎样给班级学生创建高质量的知识探索平台,促使他们能对课程知识进行深度的理解。同时,核心素养要求历史教师对学生进行史料解析能力的运用,通过对史料内容进行辨证性的思考,对历史发展实施客观且正确的判断。为此,历史教师应该对学生开展高质量的史料教学,促使学生得到更优质的知识教育。本文以《盛唐气象》为例,分析历史教师如何高效借助史料实施课堂教学。
  关键词:历史教师 史料教学 初中生 盛唐气象 课堂教学
  史料教学可以给初中生不一样的教学体验,也能增加他们对课程知识进行探索的能动性,立足史料分析客观看待历史,有助于教师强化课程教学的效果。所以,在对初中生实施知识教育的时候,历史教师可以通过史料教学增加学生的课程参与性,引导学生对历史知识的本质进行思考。这样不仅可以增加学生对教材知识的理解,也能让学生在知识体验过程中获得情感教育,让学生得到逻辑思维和史料分析等能力的培养,呈现出很强的教学应用价值。
  一、根据教学目标灵活运用史料,促使学生深度理解课程知识
  核心素养要求历史教师对学生进行史料解析能力的运用,通过对史料内容进行辨证性的思考,对历史发展实施客观且正确的判断。教师要想借助史料教学提升学科教育的质量,则应该根据教学目标对史料进行灵活新性的运用,借助各种史料资源帮助学生对课程知识进行理解,提升班级学生对课程知识的理解。
  历史教师开展《盛唐气象》教学时,需要让班级学生了解到唐朝时期的经济发展与社会风气,同时也应该了解唐朝时期所取得的诗歌成就,从而激发他们的民族自豪感。基于这样的教学要求,历史教师能借助信息技术收集相关的图片资源、文字资源以及实物资源等。通过对这些史料资源的进行灵活性的运用,历史教师能更好展示该时期的内容和文化成就,引导学生对课程知识进行能动性的思考。这样可以增加学生对此知识进行思考的能动性,也能帮助学生理解相关的历史观点,强化知识教育的科学性。
  二、历史教师要将史料和课程知识进行结合,渗透多种价值情感
  史料教学是建立在对教材内容整体把握基础上的,历史教师要想通过史料教学提升课堂教学成效性,就必须要将史料内容和课程知识进行融合,向学生渗透多种价值情感的教育。史料教学是通过让学生掌握相关的历史情境和文物等内容,增加他们对历史发展的本质思考能力,可以对历史发展进行正确的看待[1]。所以,历史教师在实施史料教学时需要让学生深度掌握该知识所蕴含的内容和情感,增加学生的知识收获。
  在讲解本课程知识时候,历史教师就可以将古书文字记载,诗词文选以及建筑绘画等史料融入到知识教育中。这样可以让初中生从多个角度掌握到盛唐时期的文明发展情况,感受到人民所创造出的文明。之后,历史教师也需要让学生对盛唐气象的背后内容进行思考,让学生为我国拥有如此繁盛的文明感到自豪,让学生积极投入到知识学习中,为我国的长远发展贡献自己的智慧。
  三、教师需指导学生对史料内容进行分析,强化其逻辑能力
  历史教师在借助史料向学生开展知识教育的时候,要想保证学科知识教育的科学性,也需要指导学生对史料内容进行分析,强化学生的逻辑能力。在对历史发展进行思考的时候,可以通过不同的史料内容对它进行多角度的辨别,从时间和空间上对其进行正确的分析[2]。所以,史料教学不单是让学生和教材内容进行融合,也需要让学生对史料内容进行真伪的辨别和内涵的分析,让其实现思维逻辑能力的培养。
  例如,在向学生开展本课程知识教育的时候,历史教师不单单是要展示国内有关盛唐气象的史料资源,也可以将日本明治维新的内容纳入到其中,让学生对几种文明发展进行分析和思考。这样可以强化学生对盛唐气象知识的理解,也能让学生在大的历史环境中对历史事件进行分析,强化学生的思维逻辑能力。
  四、教师要整合史料,让学生得到历史解释能力的培养
  史料教学可以给课堂教学提供更多的内容,也能培养学生辨别史料真伪的能力和历史唯物观,能提升学科教育的效果,让学生获得更高层面的知识教育和能力培养。为此,历史教师在向学生实施史料教学时,需要整合相关的史料内容,让学生得到历史解释能力的培养。具体说,历史教师应该培养学生将唯物史观作为学习基础,依照具体史实对历史问题进行分析和解释,以此掌握历史事件的本质[3]。历史教师需要在课堂教学中指导学生对相关史料内容进行阅读,并对内容实施整合和归纳,让学生能正确理解史料的内容和观点。
  进行本课程教学时,历史教师可展示相关的史料内容,指导学生根据史料内容回答思考问题,积极培养学生的历史解释能力。具体内容如下:
  材料一:中国被称为“诗的国度”,而诗之盛者莫过于唐。清代康熙年间编定的《全唐诗》收录的诗作就有48000多首。唐诗内容既涉及政治、经济、宗教,又涉及亲情、友谊、怀古、山水、田园;作者中既有帝王将相,也有贩夫走卒……还有外国人。
  ——改编自仪平策《中国审美文化史》
  材料二:唐朝允许不同民族、不同国家的人参加科举考试和做官。京城和各大城市居住着很多城外来的使节和留学生,有不少人与当地人通婚。武则天下令组织编纂的《三教珠英》一书,儒、佛、道的内容都包括在其中。
  ——改编自朱汉国主編《历史》
  (1)根据材料一、材料二,分别概括唐诗、唐朝精神风貌的特点。(2)上述特点形成的共同原因是什么?
  结语
  历史教师在对初中生实施史料教学的过程中,要想立足史料教学强化整体课堂教学的成效性,需要灵活运用史料资源,这样可以调动学生参与知识学习的热情。同时,历史教师要将史料和课程知识进行结合,渗透多种价值情感,也应该指导学生对史料内容进行分析。此外,历史教师在向学生实施史料教学时,需要整合相关的史料内容,让学生得到历史解释能力的培养。
  参考文献
  [1]姜玉娥.巧用史料,搭建历史与现实的桥梁——试谈史料在初中历史教学中的运用[J].教师,2015(35):47-47.
  [2]孙玲.初中历史教学中利用史料教学法培养历史思维的实践分析[J].时代教育,2016(14):202-203.
  [3]程俊平.初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J].学周刊,2016,26(26):163-164.
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