初中历史教学中史料教学法的合理运用研究
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摘要：中国具有上千年的历史，我们的民族文化也可谓源远流长，当前我国经济水平不断提高，人们的文化生活也得以发展，历史学科成为了义务教育内容中极为重要的组成部分。在新课程改革背景下開展初中历史教学，为了有效提高课堂教学质量，使学生能够全面深入的理解掌握历史知识，本文在此背景下，简要分析如何有效应用史料教学法，并提出具体的史料教学策略。希冀有效提高学生历史学习兴趣，增强课堂教学质量效果。
关键词：新课程标准；初中历史；教学史料；教学法；合理运用
引言
通过史料教学，有助于学生在课堂学习中更加全面真实的理解历史，在史料中直面感知历史，触摸历史。但是课堂教学中的史料教学法应用并非是教师一个人的独角戏，要想提高课堂教学效率，就必须加强师生间的互动交流。运用史料进行教学，同样引导学生进行情感思考，有助于提高学生历史学习兴趣，增强课堂教学效率。
一、以教科书作为基础，进行史料拓展延伸
初中历史教材是经过教育学家严格筛选编制成的，包括的历史知识是学习史料的基础。所以在进行史料教学时，应当以教科书为基础不断的向外延伸史料，紧密结合教材内容选取，具有趣味性与代表性、启发性与经典性的资料作为课堂补充，教师通过细致讲解能够增加学生对历史知识的理解和认知，有助于确保历史知识的真实感，从而提高学生历史学习水平。
二、谨慎选择史料来源，确保资料真实可信
选取真实可信的史料有助于提高课堂教学质量，但是部分史料缺乏真实性，会误导学生的历史思想与构建，对于学生日后发展产生极为严重的影响。所以教学过程中，教师应当通过网络获得正确的史料，由于网络资料真实性难以确保，如果采用错误的史料，会对学生的学习情况以及教学效率产生难以挽回的负面影响，教师必须选取真实可信的史料，才能够使学生从中受益。所以教师应当确保历史资料准确无误，可以在教学前要求学生根据相关规定查看相应史料，鼓励学生展开自主学习，提高学生独立思考能力。但是学生的历史水平与鉴别能力有限，选择史料会可能失真，例如部分学生将电视剧中的情景当做史料学习，却并未发现部分电视剧夸大历史或者是与历史不符，也难以起到应有的教学效果。
三、培养学生思维水平，结合史料针对教学
思维是学生学习与实践的引导，在新课程标准下开展历史教学，教师应当确保学生的思维具有系统性，在历史教学过程中，教师应当有针对性的引导学生提高学生知识整合能力以及自主学习能力。例如教师在教学《改革开放》这节知识点教材对于这一章节介绍极为丰富，尤其是革命的意义与作用。在此基础上，教师引导学生了解改革开放的作用与意义，结合教材上的资料与图片，为学生展示多元化史料，可以应用多媒体播放，改革开放的第一个城市前后发生了怎样的变化？在改革前后我国哪些方面有所改善？改革开放对于社会的影响有哪方面通过史料教学能够使学生了解到改革开放发展过程与作用。由于史料有限，教师可以借助丰富的互联网资源对教学内容进行补充，有助于学生全面客观的认知历史现象与问题，教师也应当引导学生采用多元化思维与态度正确看待事件，从而加强对于历史规律的深入理解。
四、采用鲜活史料内容，创新课堂教学方式
传统历史教学过程中，大部分是以教师为中心教师讲解教材中的内容，学生只能够机械式的做笔记，进行死记硬背。在新课改背景下，教师应当创新教学模式，应用史料教学，能够提高学生学习兴趣，使学生全面理解史料知识。例如教师在讲解古代农耕生活知识点时，虽然古代农耕生活与当前社会距离现今较远，是那个时代留下的农耕器具是现代耕作工具的基础。农耕器具也是当前人们追溯过去的利器，教师可以搜集相关图片素材，通过电子幻灯片的形式播放，通过器具图片宣讲能够使学生产生好奇心，想要明白历史的发展是怎样的，通过教师的讲解与真对话引导学生会了解到历史，就是层层不断的前进，这也是历史的魅力。但是并非所有教材内容都能够激发学生的学习注意力，所以教师应当科学合理的把握史料，为教材内容增添趣味，也能够激发学生的学习兴趣。但是在教学中如果过多的增设史料，会使学生的注意力分散也偏离了教学目标。所以教师必须科学合理地把握史料资源，在教学时应当切实注意史料与教材衔接的平衡点，并不是所有章节或者是每一部分的教材内容都需要史料进行烘托，所以教师要切实掌握好史料资源的应用程度，最大程度的贴近教学生活，才能够提高教学质量。
结束语
综上所述，我们能够看出在初中历史教学中，教师应当树立以学生为中心的教学观念，根据学生的认知规律应用史料教学法，有助于提高学生的课堂学习注意力。但是目前史料教学法并未形成科学完善的教学体系，教师在实践应用过程中必须科学合理的把握具体细节，才能够提高史料教学应用效果，提高学生历史学习能力。
参考文献：
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