浅析初中历史有效教学策略
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摘 要：在以往的观念里，很多学生都认为历史不是一门重要的学科，地位远远不及语文、数学等学科，导致很多学生对初中历史课堂表现得很是被动，间接导致了教学效率大打折扣，不能有效提升学生的历史素养与自身综合能力。初中教学目的就是为了学生的全面发展，提高教学的有效性成为当下的重要任务。要想提高课堂的教学效率，就必须以激发学习兴趣为切入点，根据教学现状与学生自身的学习特点，有针对性地制订教学措施，让初中历史真正的走进学生心中。
关键词：初中历史;有效教学;应对策略
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）17-0045-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.040
一、立足课程教学，优化历史教材
教师认真研究课标，把课本的要求与学生实际及教材有机统一起来，明确教学的重难点，做到恰当合适，真正落实知识目标。教学时要以课程标准为依托，对教授的历史教材进行优化与整合。教材作为学生获取知识的重要的载体，历史教学的基础，初中历史教材是由全国众多的优秀专家编选的学习历史的最为直接有效的材料，是增长学生知识，提高学生自身能力的重要载体。教师根据学生实际情况，对教材进行合理的优化与整合，全面提高学生的综合能力。
如学习“欧美国家的巨变与殖民扩张”时，可以引导学生对教材进行认真的解读，然后提出几个问题：美国独立后，其国土是如何扩张的？美国南北经济是如何形成与发展的？两种制度为何不可以融合？北方胜利究其根本原因是什么？反映了怎样的历史规律？提问之后组织大家围绕问题进行互动。这些提问恰恰就是本课教学的重难点，通过合理的优化整合，学生能够积极进行思考分析，形成自己的认知，不仅能够培养学生的思维，还能够完成教学目标，教学有效性非常明显。
二、创新教学的内容，强化横向联系
为了使教学更富有逻辑与条理，很多教师都是按照教材编写的顺序进行教学的设计。历史并不是侧重于某个史实的讲解，更多的是从史实当中引出响应的历史观点，证明种研究的理念。这对于初中生的概括能力以及逻辑思维能力有很大挑战，其实这也是现如今很多初中生所欠缺的。观察学生的历史学习情况不难发现，很多学生都没有学会从知识之间的横向联系进行切入认知，孤立地对某个知识点分析，导致学生在主观题分析时无从下手，不知如何解答。这一方面是学生的不良学习习惯导致的，另一方面也跟教师平时不重视强调有关。初中历史教学不但要努力激发学生对历史学习的兴趣，还要适当的创新教学内容，加强知识点之间的联系，鼓励学生将不同知识点进行对比与分析。久而久之，学生就可以养成归纳概括的学习好习惯，自然而然就更容易系统掌握历史知识了。
三、引用历史中记载的故事，增加趣味性
历史这门学科对心智尚未成熟的初中生来说是一门十分枯燥无趣的学科，可是这种情况却不是能改变的，教学时可以尝试改变一下教学模式，吸引学生的注意力，将无趣的课本内容变为生动有趣的，更加易于學生对知识的接受与理解。合理恰当地引用历史故事就是个非常有效的办法。通过恰当故事的应用，不但可以让知识变得生动，还更容易记忆。当然，在应用此种方法时也要注意几点问题，首先就要保证所引用的故事的真实性，不能讲历史中不存在的故事，引起学生们误会，反而会起到反作用。除此之外，还必须保证所讲故事具有一定的针对性，能够与所教的课程相呼应。在保证故事真实性与针对性的基础上应用该方法将会有效提高学生的兴趣，提高教学的质量。举一个例子，在讲述红军长征时，就可以引用在长征过程中发生的小故事，如在过雪山草地时的红军部队的艰辛，以及惊心动魄的飞夺泸定桥，等等。教师可以通过这些可歌可泣的故事向学生生动地展示出长征的过程与精神。通过故事形式的传授，相对于以往的照本宣科模式，不但不会导致学生产生厌烦的心理，还可有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生深入了解红军长征的历史阶段。这些生动故事的引用使得红军长征的过程生动地出现在学生眼前，与此同时，故事中包含的长征精神也展示在学生眼前，由此作为基础，学生面对课本上所描写的长征意义之时也会更容易理解。由此，不但可以营造出良好的课堂氛围，知识点也得到了很好的传播。
四、提供探究的空间，组织合作进行交流
以往的初中历史课堂上，学生盲目信任跟随教师的教学脚步，并没有获得充足的时间与空间进行自我展示，制约了其主观能动性的发挥，对教学质量的提高产生了一定影响。初中历史教学应该为同学们提供一定的探究空间，积极组织学生展开合作与交流活动，培养其自主学习的积极性。如，课下组织同学们参加历史实践活动，通过社会调查等方法提升学生的实践能力。这将有力促进学生对于历史知识的理解，也让学生在交流中了解自己历史学习方面的欠缺与不足。
实现初中历史的有效教学，能够帮助培养学生的历史人文素养，有利于学生的全面发展，为之后更长远的学习与发展铺好道路。所以在今后的教学中，学校与各界都应该加大对历史学科教学的投入，配合教师完成好课堂教学的工作，使初中历史教学的成效更大程度地服务于学生的发展。
参考文献：
[1]刘丰宪.初中历史有效教学策略探讨[J].科教文汇（中旬刊），2011（3）.
[2]孙翠芳.浅谈初中历史有效教学策略[J].学周刊，2016（30）.
[责任编辑 张宏丽]
作者简介：马强（1988.10— ），男，汉族，山西广灵人，中教二级，研究方向：中学历史教学。
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