多元教学策略支持下初中历史高效课堂的构建

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　　【摘要】随着新课程改革标准的提出，各个学科的教学策略都进行了优化和改进，促进课堂教学效果的提升。但是，从目前的初中历史课堂教学中我们能够看到，存在部分历史教师不知道如何应用多元化的教学策略，促进课堂教学效果提升的现象。基于此，笔者从自身的历史课堂教学经验出发，提出“优化目标设计，促进教师教学”“应用微课教学，提高自学能力”等在初中历史课堂展开教学的策略，希望能够为其他初中历史教师构建高效课堂提供帮助。
　　【关键词】初中历史  高效课堂  教学目标  微课教学  探究思维
　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0038-02
　　高效课堂的概念是指，教师在有限的教学时间内，将教学效果实现最大化的现象。新课程改革标准当中对课堂教学的效率提出了要求，因此，在开展初中历史课程教学的过程中，教师也更加注重多元化教学策略的应用，从而促进课堂教学效果的提升。
　　一、优化目标设计，促进教师教学
　　教学目标是每一节课教学设计的开端，同时对整堂课程的教学具有指导意义。在新课程改革背景的观念下进行高效课堂的构建，教师应当对教学目标进行细化设计，从而促进教师以教学目标为指导，进行教学策略的合理安排，实现教学效果的优化。
　　例如，在进行《灿烂的青铜文明》这节课的教学中，教师就可以基于新课程改革标准对历史课程的三维标准要求，结合教材中对本节课内容的安排，制定如下教学目标：
　　（1）知识与技能：通过本节课的教学，引导学生全面掌握夏商西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实;能够概述在奴隶制下人们的悲惨遭遇等;同时，使学生认识到我国在这一时期文明的灿烂与辉煌等;
　　（2）过程和方法：通过网上查询、搜集史料的过程，引导学生掌握学习历史知识的方法，培养学生自主学习、分析资料的能力。
　　（3）情感态度和价值观：通过本节课的学习，引导学生了解我国历史的悠久绵长和灿烂辉煌，从而激发学生的爱国主义精神和民族的自豪感，提升学生对历史知识学习的兴趣;引导学生树立辨证的历史观等。
　　显然，上述教学目标当中不仅对学生的基础的青铜文明历史知识进行了要求，也对学生学习历史知识的能力和方法等做出了要求，同时也指出了学生需要培养的情感态度和价值观，教师在以上述教学目标为指导开展《灿烂的青铜文明》这节课的教学设计，能够有效安排针对性的教学策略，实现《灿烂的青铜文明》这节课的高效教学。不难看出，在进行初中历史知识教学的过程中，教师能够通过教学目标的细化设计，从而促进教师做出教学安排，实现初中历史课堂的高效构建。
　　二、应用微课教学，提高自学能力
　　“短小精悍”是微课教学的特点，也是教师在进行教学中偏爱应用微课的原因。在开展初中历史课程教学的过程中，教师能够利用微课进行历史重点知识的讲解，从而引导学生在短时间的微课视频观看中，提升自主能力，实现教学效果的优化。
　　例如，在进行《大统一的汉朝》这节课的教学中，教师就可以应用微课的形式促进重点知识的教学。从教材中对本节课内容的安排，我们能够分析出“汉武帝的大一统”是本节课教学的重点。教师根据重点内容进行时长名为“汉武帝的大一统”的微课视频制作，并将视频的时间控制在十五分钟左右，与初中生对历史知识的注意力维持程度相适应。当教师在教学《大统一的汉朝》这节课之前，教师将制作好的“汉武帝的大一统”微课视频投放在网络空间当中，引导学生以检索“汉武帝”“大一统”等关键词的形式找到教师所制作的微课视频，并进行自主观看，从而实现自主学习能力的提升。并且，在教师正式开始课堂教学《大统一的汉朝》这节课时，因为学生已经对“汉武帝的大一统”等这节课的重点内容有所了解，因此，学生能够快速理解教学的内容，从而实现《大统一的汉朝》这节课的高效教学。显而易见，在开展初中历史课程教学的过程中，教师能够利用微课的形式进行重点知识的教学，从而促进学生在进行微课的观看中，实现自主学习能力的提升，并且构建高效的历史知识教学课堂。
　　三、基于教学内容，拓展相关文献
　　教材中所安排的内容与当前学生对历史知识的认知结构相切合，因此，删减了许多历史内容，也对具体的历史细节进行了浓缩。在开展初中历史知识教学的过程中，教师可以基于教学的内容，将相关历史文献进行拓展，从而提升学生的历史认知，促进学生在丰富的文献资料中，深化对教材中内容的理解，提升历史课程的教学效果。
　　例如，在进行《贞观之治》这节课的教学中，教师就可以将与《“贞观之治”中的民本思想及启示》《内圣外王：儒家思想的实践效用——以贞观之治为范例》等相关文献带入课堂，并对这些文献中的内容进行解读，促进学生在教师的讲解中，深化对《贞观之治》这节课的认知，从而提升《贞观之治》的教学效果。可见，在进行初中历史课程教学的过程中，教师能够基于教学内容，向学生拓展相关文献，从而促进课堂教学效果的提高。
　　四、创建有效问题，发展探究思维
　　新课程改革标准中对学生的探究思维做出了要求，因此，在构建高效历史课堂的过程中，教师也应当注重对学生进行探究思维的发展。
　　例如，在进行《经济重心的南移》这节课的教学中，教师就可以基于教学的内容，向学生提出“为什么经济的重心开始南移？”“经济重心的南移产生了什么影响？”等具有探究性的问题，引导学生在上述问题的思考中，实现探究思维的发展，并且在探寻问题答案的同时，提升对《经济重心的南移》这节课的认知，实现高效教学。显然，在开展初中历史课程教学的过程中，教师能够利用问题的有效创建，促进学生发展探究思维，从而提高课堂教学的效果。
　　五、有效合作学习，提升综合能力
　　从课程改革标准的实行以来，合作学习的教学策略就被引入初中历史的课堂教学之中，教师也愿意应用合作学习的教学策略，促进学生在与他人的合作与交流中，实现合作能力与语言表达能力的提升。而随着近几年高效课堂理念的提出，初中历史教师也逐步对合作学习的教学策略进行优化设计，从而促进课堂效果的提升。
　　例如，在应用合作学习的教学策略开展《政权分立与民族融合》这节课的教学中，教师就可以根据多元智能理论对合作学习中的小组成员进行合理分配。多元智能理论当中强调，学生是独立存在的个体，在智力的发育水平和发育的方向上都是存在差異的，因此，初中生对历史知识的认知之间也是存在差异的。所以，在实际应用合作学习的教学策略开展《政权分立与民族融合》这节课的教学中，教师首先要做的是对班级中学生的历史知识掌握程度进行调查和信息的汇总;其次，教师对汇总到的信息进行分析，并将学生划分为“历史基础知识掌握程度较好的学生”“历史基础知识掌握程度一般的学生”以及“历史基础知识掌握程度较差的学生”等三个层级;最后，教师根据划分好的层级，按照有优势互补的原则对学生进行组员的分配，尽可能地使每个小组中既有历史基础知识掌握程度较好的学生，也有对历史知识掌握程度一般和较差的学生，从而促进学生在差异化的组员之间进行互帮互助，实现有效交流，促进合作能力和语言能力的提升，并实现《政权分立与民族融合》这节课的高效教学。不难看出，在进行初中历史知识教学的过程中，教师能够利用优化的合作学习策略进行学生综合能力的提升，并且促进高效课堂的构建。
　　总而言之，高效课堂的构建并不是一日之成的，需要历史教师在实践教学的过程中，继续应用多元教学策略，逐步实现教学模式的优化，从而提升课堂教学的效果。
　　参考文献：
　　[1]李凤香.创新教学方法，构建高效课堂——初中历史教学改革对策研究[J].华夏教师，2018（29）：37-38.
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