浅析小学数学概念教学的研究
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摘 要：数学概念是数学学习的基础知识中重要的组成部分，数学概念的讲解将会帮助学生更好地参与到数学学习活动中去，让学生们更容易学习好数学。因此，小学数学概念教学提出了“了解、理解、掌握、灵活运用”的要求。做为小学数学老师，我们应该高度重视概念教学。本文将结合自己多年的教学经验，谈谈对小学数学概念教学的几点看法。
关键词：小学数学 概念教学 相关策略
一、概念教学的问题分析
概念教学是数学学习的基础，这将帮助学生更好地理解数学课堂的内容，让学生从培养数学思维入手，使学生深刻理解数学概念的内涵与重要性。然而现在数学概念教学仍然存在着问题：
首先，由于部分教师对数学教学研究不深，特别是对概念教学的研究不够，对数学概念的理解不到位，不能准确把握教学内容，只会要求学习熟读定义、熟记定义。但是，这样不但费时费力，效果也不好，容易使学生死记硬背，不求深入地理解和应用概念，一且遇到不能用已有的模式解决问题，就会感到束手无策，因此，不利于思维能力的提高。所以，教师要想教好数学，自己必须研究好数学。
其次，对数学概念教学的认识不足。认为在概念上兜圈子、花时间不值得，概念只要学生理解、会背、会用就很好了，应该把尽可能多的时间精力投入到讲题目上，殊不知，这种认识是非常错误的，也是十分有害的。因为数学概念是进行推理、论证的前提，是导出数学定理、法则的逻辑基础。那种带而过或死记硬背、囫囵吞枣的概念教学，最终只能导致学生在运用概念过程中谬误百出。殊不知，没有概括过程必然导致概念理解的先天不足，没有理解的应用是盲目的应用，结果不仅“事倍功半”，而且“功能僵化”，面对新情境新的题目就束手无策，就无法“透过现象看本质”，难以实现概念的正确有效应用，进而导致学习效率很低。
二、数学概念教学的构建与运用
1.数学教学情况中的场景设定
小学生正处于发育阶段，对事物的认知能力差。所以，数学教学活动中对一些抽象的知识的理解能力差。而且，小学数学的教材中对数学概念存在模糊性，而数学概念对解决实际的问题很重要。所以我们要设置好场景，让学生更容易理解。例如，在对“米”这一概念进行讲解的时候，教学活动的开展通过组织学生对米尺进行观察，然后来对1米的长度进行认识，懂得将其与身边的事物作比较，然后来更好地感知“1米”的长度。引导学生通过米尺来对周围的物体进行测量，比如：教室内容的桌椅板凳、黑板等物体。那么，对于原本抽象又较难理解的数学概念该当如何呢？
2.利用生活情景开展数学概念教学
小学阶段，我们所学的数学知识，基本都可以在生活中用到，让学生懂得在日常生活中发现数学知识，懂得将所学到的数学知识运用到生活中去，这样学生对数学产生了兴趣，更容易理解数学的概念。因此说，在小学数学教学过程中，教师要善于通过各类途径和方法，把“小课堂”与“大社会”有机地结合起来，积极开展丰富多元的“数学生活化、生活化数学”课程实践活动，不仅可以拉近数学知识与学生之间的距离感，促进他们更好地学用结合与知行统一，而且能为培养学生的自主化发展、可持续发展和个性化发展源源不断地注入活力元素。例如，我们在买东西的时候，东西的价格是多少，我们给了多少钱？需要找零多少？再如教学“平行四边形”概念时，教师可有序作出如下过程引入：首先，出示两组不同长度的四根小木棒；接着在学生注意观察下，教师把它们围成一个长方形；然后教师把长方形向其中一头拉斜，让学生观察变化后的形状，并且说一说长方形在变形后具有什么样的特点。在经过观察、讨论、交流和总结后，学生则能得出——两组对边的木棒长度相等，四个角却不再是直角。如此而为，在学生的思想意识中就基本形成了平行四边形的概念知识；最后经过老师的简要性规范和提炼，就大功告成了。在寓教于乐中水到渠成之事，能给学生留下深刻持久的印象。
3.在数学概念教学中多媒体的应用
现在学校基本都有多媒体教室，而学生们对于这种音像和谐、图文并茂、动静自如的教学方式，还是非常喜欢的。现在的孩子们都喜欢玩电脑、看电视。只要是和电脑有关系的，他们的兴趣是很大的。我们教师也要很好的做好多媒体课件，例如，在对“角”进行认识的时候，教师通过准备一系列的教学工具来引导学生参与到户外活动，然后让学生以观察的形式来对户外环境中的“角”进行认识，并组织学生以讨论的形式来强化学习认知。就这样通过动画让静止的事物“活”起来，让生活中的物体逐步蜕变为数学图形，以便于学生从中获得正确清晰的概念知识。再如教学“认识图形”时，在大屏幕上演示了几组大小不等的长方形、正方形、三角形和圆，并利用多媒体技术的效果，把这些图形组建成一些喜闻乐见的机器人、房屋、树和猫等物体。
4.小学数学教学情境中的场景转化
数学教学活动本身需要与学生进行情感上的交流。德国教育家第斯多惠强调指出：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”众所周知，无论如何数学概念的本质都被打上了“抽象”烙印的特征，这对小学生的学习生活来说，却是一项实实在在的挑战和考验。在小学数学教学过程中，作为教学活动的组织者、主导者和促进者，教师要始终坚持“以生为本、以学为主”的教学理念，善于通过有效性途径和艺术性方法，一方面积极努力地化抽象为具体，变相减轻数学学习的难度；一方面通过自身的智慧和艺术，有效地“激励、唤醒和鼓舞”学生，从而引领他们逐步形成数学概念的学习能力与素养。
总的来说，小学数学教学活动中针对于数学概念的讲解，需要成为数学教学活动的开展基础，帮助学生能够更好地接受抽象的概念知识，引导学生懂得对所学内容多层次认识，继而来引导学生更好地提升数学成绩，培养数学思维。
参考文献
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