请保护孩子的“发现力”
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《卖火柴的小女孩》是一篇感人至深、家喻户晓的童话故事。那天上课,在学生声情并茂地读完课文后,李小小立刻站起来质疑:“老师、同學们,我认为作者写的有问题。”大家都愣住了,我把目光投向他,她镇定地接着说:“课文的结尾处,‘第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。’我认为此处写得有问题,人死了一晚上不可能脸还红着,我认为作者写得不严谨。”
对于爱看侦探故事,并对此小有研究的李小小提出这样的问题,大家一点也不奇怪。我赶快为作者辩解:“作为一篇童话,作者只是想表达一个美好的愿望,小女孩幸福地死去了,到那没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方去了。”
李小小一脸正气地辩解:“您平时教导我们语言表达要严谨,作为一篇文章,我认为作者可以换种方式表达,而不应该出现不符合实际的现象。”
我无声地笑了,心中无比欣慰。6年了,孩子们早就一点点地长大,有自己独到的见解了。我回想起一年级刚入学时一张张无比稚嫩的小脸,感叹孩子们真是成长了。
记得一年级,制作幻灯片时,我故意错了一处。第一次并没有人发现,我就装作很遗憾地说:“今天老师给大家设的小陷阱没有人发现哦,只好告诉你们了。唉,我那‘可爱的小笑脸’给不出去喽!”第二天上课,孩子们听课很认真。很快就有学生说:“老师,白板上有错别字。”我也会很配合地表示我的惊讶和赞赏:“呀,你真是个细心的宝宝,今天的‘观察小能手’非你莫属了!”贴着笑脸的李佳明别提多自豪了。接下来孩子们听得更认真了。像这样每天在幻灯片里出一处错,坚持了几天后,当我把这个‘小意外’变成出两处错误时,就会有学生兴奋地说:“老师,还有一处错误!”我又会很配合地说:“呀,这都能被你发现,你可真了不起!”
一年级的孩子很容易为自己的“成就”树立自信,好多被夸有“发现力”的学生都能显出一份“我很棒”的光彩。这样坚持每天在幻灯片里出现点小的错误,孩子们大都能找出来。有一天新课讲完了,一个学生竟然很不解地问:“老师,今天怎么没有错误呢?”我又会很配合地回答:“我们班同学真棒,没有错误也能被发现,真为你们骄傲!”
就这样,接下来,我依然不时地在幻灯片里“制造”点小错,孩子们会有意地观察,同时也有了一定的判断能力。慢慢地,学生不光在幻灯片里找错,轮读课文时,没发准的平翘舌,丢掉或多填的字,不小心说错的一个字……有一点点的错误都会被挑出来。像这样有意识地锻炼学生的“发现力”,我有很多意外惊喜。孩子们每天都会找找“错处”,还会发表自己独到的见解。我也会经常说:“老师的‘好奇宝宝们’今天又有什么问题了?”
6年的坚持,孩子们的问题真是五花八门:大到火箭如何飞上天、智能机器人怎么制作、天体的运行,小到修正笔如何工作、蚂蚁超出身体好几倍的力量如何来的……以至于我经常会慨叹自己知识的匮乏,进而不断地学习、阅读,增加文化底蕴,树立终身学习的信念。
当学生遇到我不会的问题时,我会说:“你真厉害,把老师都难住了,这种专业的知识老师也得查阅资料。相信不久的将来,一个个小有成就的你们再见到老师时,也让老师当一回‘好奇宝宝’。”
孩子们那份喜欢探索的心难能可贵。我在讲列文虎克发明了放大镜时,孩子们真的动手制作放大镜亲自试一试;我讲《草丛的村落》时,孩子们大都自发地去观察他们眼里的草丛;讲了《真理诞生于一百个问号之后》,孩子们把看到的紫色的花滴上盐水,结果变成了蓝色,小组内又继续研究了好几天……于是,学生们每天都会有意想不到的收获。
“发现力”是研究、探索的基础,只有让孩子保有一颗好奇的心、一双能发现问题的眼睛,成年后,他们才会依然保有研究创作的欲望。作为教师,我们可以给学生们很多知识、技巧、方法。一张张白纸一样的孩子,由我们的描绘渐渐变成了色彩丰富的画卷。但他们若能依然保有发现探索的热情,这幅画卷就会变得更生动,更立体。我坚持每天让孩子们观察,坚持每天让孩子们发现,坚持给他们一份鼓励、一份自信,坚持发现他们的美,坚持让他们发现美,就会收获一堆“好奇宝宝”。
社会需要具有创新能力的人才,也许我们的一份坚持就能成就一位小牛顿、一位爱迪生。精心呵护孩子的好奇心,保护好孩子们稚嫩的“发现力”,这就是激发潜能的教育。
(责任编辑:李晶)
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