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建构主义下高校体育教学改革实践研究

作者:未知

  摘  要:本文通过分析建构主义理念与高校体育教学现状,从四个方面针对不同教学问题进行改革实践研究。针对学生融入问题,提出以学生为中心,教师进行思维引导的方式增加学习主动性;针对课堂参与度低,提出改善教学环境,营造氛围的方式提高学习兴趣;针对学生协作问题,提出增加教师、学生间协作活动的方式提高知识的交互;针对以结果教育为本,提出调整教师评价系统和学生考核体系的方式来注重过程教育。
  关键词:建构主义  高校体育教学  教育理念  主动性
  中图分类号:G807                                  文献标识码:A                        文章编号:2095-2813(2019)05(a)-0005-02
  建构主义作为一种现代的学习理论,主要研究知识与学习关系。它最根本的理念具有四个方面,一是针对知识观,认为知识是动态的。个体与社会的建构,使得个体与环境交互,不断推进知识进展。二是针对学生观,认为学习者是一个积极主动的因素,在知识传递过程中,承担一个知识传递者的角色,而不仅仅是接受者。三是针对学习观,学习作为一种协商的,交互的过程,教授过程不仅承担着传授的使命,更应当具有色彩的传授。四是针对教学观,认为教学过程要注重情景交互与个体间交互,同时新知识应当架构在原有认知的“地基上”[1]。建构主义的发展给教育注入了全新的指导理念。中国高校的体育教育存在着诸多的问题,首先,大学教学管理人员并不是专业教育领域出身,对教育理念认知落后,导致高校教育管理模式落后,存在着照本宣科现象。其次,大部分高校体育教师属于体育专业出身,并未经过系统的师范教育,这代表着高校老师仅有专业知识,却不具备一名合格老师应有的条件。缺乏调动学生兴趣能力,缺乏调动课堂能力。最后,由于部分高校缺乏教学硬件与软件设施,导致缺乏体育场地、教育器材不足,学生无法进行互动的问题等。针对高校体育教学存在的问题,本文依据建构主义理论提出如下几种改革实践方法。
  1  重新定位师生关系,以学生为中心,加强思维引导
  建构主义强调在教育中,学生应当作为教学环节的主体,增加学生管控自我学习的权利与机会,学生能够更好地融入课堂,主动学习,教师在教学环节中只起到一个思维引导作用。当代高校的体育教学,有着模板一样的教学流程,每节课的流程几乎完全一致,没有任何创新,没有老师与学生的交互,完全是老师“灌输式”传授体育知识,其次,便是学生的反复训练。在这种教学方式下,学生不能深刻领悟体育知识,一切以传授者为中心,失去了自主性,导致学生不能灵活应用知识应对训练中出现的问题,缺乏自我意识以及怀疑精神,这也导致了学生个人综合素质无法提升。
  在建构主义的视野下,高校体育教学应当进行改革。在改革过的课堂中,学生充当组织者的角色,教师则利用合理的方式将知识教育穿插在课堂中,帮助学生架构知识,进行良性的思维引导。在体育教学实践中,可由学生自发组织活动,老师根据自我专业知识,制定引导性的活动规则,规范学生活动中不良行为,及时提出学生存在的问题,传授正确知识。在此教学过程中,学生承担了教学环节的主导角色,学生自发组织的活动有利于调动学生的创新能力和自我架构知识的能力,教师则在潜移默化中将知识传递给学生,帮助学生完成知识的正确建构。
  2  改善教学环境,营造学习氛围,注重兴趣激发
  良好的学习环境能够激发学生产生长久的学习兴趣。建构主义认为“情景”是建构学习的核心,当学生完全投入到当下的学习环境中,切身体会,自主探索,才能调高学习能力以及成功建构知识[2]。高校的体育教学,学生没有良好的学习环境,仅在老师示范下进行重复练习,学生无法进入角色,无法生动形象的获得知识。学生没有产生学习兴趣,长期处于被动的知识接收状态,思维将会产生惰性,失去自主思考能力。在实际课堂中改善教学环境,形成一种良好的学习氛围,才能真正激发学生学习兴趣,才能有助于学生自我建构知识。
  高校体育教学应就此特点,改变教学环境,在学生自我组织活动的原则上,由老师按照学生的特长及兴趣分为不同小组,可以帮助不同学生在符合自己情况的情景下进行学习活动,使得各个学生能真正参与到小组学习活动中,发挥自己的作用,表达自己内心真实的想法,对学习产生兴趣,自主的进行知识吸收和互相传递。在这种方式下,学生能够最大程度地与情景进行交互,享受知识带来的快乐,便会产生主动学习的兴趣,因而形成持久的学习动机,更加系统的对知识进行建构。
  3  增加协作活动,增强协作学习能力
  人的基本属性是社会性,每个人都要与其他个体进行交互。大学是一个小型社会,学生在课堂中应当与其他个体进行有效的沟通。在建构主义的视野下,“协作”是学习的重要手段。“协作”应当发生在学习的整个流程中,从开始的资料收集、问题假设、讨论研究以及结果验证都应当由“协作”参与。中国高校体育教学缺乏“协作”,不论是老师和学生之间的协作还是学生之间的协作都少之又少。在实际教学中,教师和学生之间的沟通仅限于老师传授知识,学生不会进行反思和提问。在体育活动中,学生之间更没有高质量的思维沟通,仅互相监督动作是否规范。根据建构主义的理念,知识在个体之间互相作用形成的。因为少了教师和同学们之间的互动,高校体育教学必定会出现问题。
  增加教师与学生,学生与学生之间的协作活动成为高校体育教学改革的重要目标。在教学活动中,秉承着学生自发组织和合理分配小组的原则,提高老师与学生,学生与学生互动次数。教师在实际教学中灵活参与到各个小组的活动中,及时在小组内进行知识提问和知识纠正,或者和小组成员结合切实参与到小组活动中。小组内将成员细分,形成组内搭档,增强组员之间的沟通和协作。小组间形成小组竞争有助于小组间的思想碰撞。经过良好的协作,学生会经历思想交流,知识互补的过程,有利于学生知识掌握和知识建构。
  4  改革教师评价系统和学生考核体系,注重教学过程
  教学应当注重过程,强调过程多样化,并非看中结果。建构主义强调不同的学习者可以结合自身情况,选择适合自己的学习路径。整个教学过程不应当是单一的一条路径,而是要根据不同需求形成多层次以及发散的思维过程。高校体育教学模式的限制,一切知识授予的目标是要求学生达到最终的考核标准。因此,学生形成了为达到标准而学习的风气,同时会在最终的教师评价系统仅给自己合格的教师进行高分评价,教师也会因此助长该行为。一切的教学行为失去了应有目的,仅关注考试成绩而忽视学习过程,没有引导学生如何增长体育知识,增强自我锻炼意识。
  学生考核体系改革的首要目标是将结果考核所占比例降低,增加过程考核。在教师教学的过程中,应当时刻关注学生的动态,合理给予分数,建立一套注重过程考核为主的学生考核体系。学生考核体系注重过程有助于学生提高过程参与度,减少功利性。教师评价系统的改革要健全弹性管理制度,确保学生评价老师的真实性,减少因学生考核带来的负面评价,反映出学生最真实的体验,提升教师教学水平。教师评价系统的改革有助于教师学生之间的信息交流,更加注重过程教学,注重学习体验,提高學生知识建构能力。
  参考文献
  [1] 沈国凤.高校创新创业教育的“建构式”模式分析[J].中国成人教育,2016(7):27-31.
  [2] 田烨.浅议建构主义视野下高校思政课教学模式的创新与发展[J].山东科技大学学报,2015(17):98-102.
  [3] 吴任慰,于帆,林世芳,等.建构主义视野下高校思政课实践教学师生有效互动探索[J].福建医科大学学报:社会科学版,2015,16(3):45-48.
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