基于读书为要的初中语文名著导读及教学策略浅思考

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】“三位一体”的阅读教学体系是新统编初中语文教材的构建核心，其表现为教读课文、自读课文和名著导读的有机结合，摒弃自读课文与名著导读不被重视的旧教材编写方式，这样将课内阅读与课外阅读统一地纳入新教材教学体制内，以增强学生的阅读能力与语文素养。对于名著导读的教学而言，学生应知晓多读的重要性，教师应多重视学生如何读、怎样读，以引领学生能在名著中体味人生百态，欣赏文字语句的优美与风采，提升学生的阅读能力，进而增强学生的文化底蕴和精神内涵。
　　【关键词】初中语文;名著导读;教学策略;思考
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　初中语文教材中的名著导读设置为名著简介、专题探究、精彩选篇、自主阅读推荐等内容，引导教师如何正确开展名著导读，逐步形成开放化、弹性的教学组织形态，通过名著导读教学内容框架和基本线索实现将课外阅读纳入语文教材教学的意图，指明了名著导读教学方向，做到名著导读教学有据可依，稳步开展。
　　名著导读的编写设置优势主要体现在以两三则名著相关的经典语录为引，简明扼要介绍名著写作背景和内容特色，激发学生的阅读兴趣;再结合学生学习习性给出恰当的阅读策略，如精读、跳读等引导学生有意识地运用、掌握读书方法、阅读策略，提高阅读能力;“专题探究”教学活动以满足不同特点、不同层次学生的个性需求，形成一定的梯度安排，引导读书活动由浅入深;“精彩选篇”与“自主阅读”是激发学生自主阅读兴趣，能身临其境般地感受、体验名著魅力和增加学生推荐阅读的数量，也为学生对读物的个性选择提供更大的空间。
　　一、名著导读教学实施细则
　　名著导读教学过程中，教师应注意学生年龄特点、学生对书籍的喜好、名著作品特点、阅读能力与理解能力等方面问题，不可填鸭式教学，更不可抱有功利性目的去阅读教学，应把阅读的乐趣落实在学生学习生活中，促进学生的德智体美和谐、全面发展。
　　（一）名著内容引导
　　对于名著内容引导，应从名著版本引导和序目引导两方面着手。版本指导，使学生能对名著书籍有鉴别能力，可求好书，可选好版本，能终身阅读，终身受益。对于初中语文名著导读，多建议选择人民文学出版社的版本，因其名著导读更权威，更贴切初中生阅读心理;“读书，看序文是一种好习惯，更能对书籍的内容一目了然。”也说明了序目指导的重要性。利用书籍序目或目录能对想看的内容进行检索，能选择性阅读，也能理清人物与事情大概来龙去脉，以增强阅读兴趣。
　　（二）阅读方法指导
　　初中生对名著导读应做到泛读为主，精读和研读为辅。首要是泛读，主要安排在课外时间，应记录阅读心得和优美文字摘录，以保证达到课标规定的最低阅读量标准;精读研读主要安排在课中，组织学生分享、讨论，交流阅读体验、阅读心得，推进整个名著阅读活动。只有这样将范读和精读有机结合，才能提升阅读的深度和学生持续阅读的内驱力，激发阅读兴趣。
　　（三）阅读时间的合理安排
　　阅读时间的选择与合理安排是学生去阅读、爱阅读所面临的一个问题，教师领读或者学生自由阅读是目前较合理的阅读安排。可利用寒暑假或节假日，要求学生根据阅读兴趣爱好选择名著阅读，做摘录点评，写读书笔记或读后感，再利用课堂时间，讲解或点评学生读后感，激励学生名著阅读，引导学生进行有效阅读，实现名著阅读“真阅读”“深阅读”。
　　二、名著导读多样化设计与策略应用
　　（一）设计名著“专题探究”，明确阅读任务
　　根据教材中名著导读中的专题研究，或学生感兴趣点、阅读问题，明确阅读任务，再通过阅读来解答或完成任务能增强学生对名著的理解与内容印象。例如七年级上册《西游记》导读的三个专题探究，是根据名著的特点紧扣故事与人物来设计的，“取经故事会”较简单，用故事会的形式推动学生把握故事情节，可以作为名著阅读第一阶段的任务;“话说唐僧师徒”要求写一篇人物介绍，学生需要在基本读完全书之后才能对人物做一个相对全面的介绍;“创作新故事”，则是一个创意写作活动，可鼓励基础较好的学生大胆尝试。读书基础好的班级可以按三个专题探究依次组织读书活动，基础较弱的班级则可鼓励学生根据自身情况选择其中一项作为阅读任务。这样饶有趣味的阅读任务，会让刚刚跨入中学的学生兴趣盎然。
　　（二）以阅读规律，循序渐进指导阅读
　　解释、复述、重整、延伸、创意、评鉴是阅读能力的六要素，阅读教学应该根据学生阅读层次采取多样的教学策略。例如一本名著书籍初读后，先鼓励学生自我复述内容，概括作者写作情感和书籍所体现的意义，推断深层含义，这样层层推进，直到读透这本书。
　　（三）播放名著改编的影视片段，挖掘与名著的异同
　　因初中生对名著改编的电视剧或电影情节较熟知，可利用这一优势，在课堂播放名著改编的电视剧或电影片段，让学生找出对应的名著内容，并挖掘内容细节的不同之处，能帮助学生克服阅读障碍，激发阅读兴趣。例如《西游记》导读为例，由于古典小说语言半文半白，学生直接阅读，有不少学生是读不进去的，但他们对翻拍的电视情节却是了如指掌。小组之间比赛阅读速度和准确性。由于有影视内容的辅助，再加上小组竞赛游戏的激励，学生很自然地投入了阅读，一节课下来，人人都不知不觉地翻阅了名著的几章，对名著便少了几分畏惧，多了几分亲近和好奇，也很自然地掌握了阅读名著的方法。
　　（四）情境阅读或表演式阅读
　　情境阅读或表演式閱读是以情境活动或学生表演来展示阅读成果，可使学生快速融入名著内容与情感里，阅读质量得以提高。例如《水浒传》导读，可选取几个故事情节分组表演，舞台配置、音乐、人物关系分配均由小组成员自行协定。这样可减轻教师教学负担，而学生又在其中获得快乐，久而久之的阅读， 可以让学生提升素养， 形成良好的习惯。
　　（五）借力群文阅读，发散性阅读导向
　　借力群文阅读，选择名著中有趣的章节多维开发导读方向。在《经典人物——古典小说中的人物个性符号》这节阅读课中，我在主要议题下选择了这样四篇文章：《借东风》《刘姥姥二进荣国府》《唐僧不识妖精》《宋江执着受招安》。在一节课的时间内，共同探讨了中国四大名著中的四个经典人物形象。效果比较理想。但要全面认识这些人物的性格特征，需要更好地去读这四本名著。这也需要我在该群文课中激趣成功，那样才能为他们关注名著中的人物形象做一个更好的导向。我的群文课一般都会设计一个书籍推荐的环节。
　　中华文明五千年，我们拥有数不胜数的名著杰作，它们能为我们拨开迷雾看未来，指引前行的道路，更教育着我们为人处世之道，鼓励着我们不畏艰难，披荆斩棘勇往直前，对生活、对人生有益，正所谓“开卷有益”。
　　（编辑：龙贤东）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14912061.htm