您好, 访客   登录/注册

七年级语文名著导读的有效策略探究

来源:用户上传      作者:

  【摘要】本文根据七年级学生的学情特点,提出针对七年级学生的、立足于激趣的、长足的、有效的名著导读策略:营造氛围,激发兴趣;以点带面,授之以渔;任务引领,养成习惯;合作研读,提升能力;成果展示,增强信心。
  【关键词】七年级;名著导读;策略
  语文新课程标准提出:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”部编教材也倡导:“名著阅读课程化、师生共读整本书”;功利一点来说,名著作为中考的必考内容,题目越来越灵活。而现实中,学生存在阅读兴趣乏乏、阅读量少、阅读没有方法、功利阅读、浅阅读等问题。作为一线语文老师对此深感头痛。笔者认为:不同年级学生的特点不同,阅读目标的侧重点也应不同,名著导读的方法策略也要有所不同。七年级学生刚上初中,是我们口中的“新生”,对初中生活充满憧憬,好奇心强,容易接受新事物,相对于初二、初三的学生,他们有更多的时间去阅读,也更愿意听从老师的指导。所以,激发阅读兴趣,掌握阅读方法,形成良好的阅读习惯,增强学生阅读名著的信心是七年级名著导读的重要目标。基于以上学情和目标,笔者尝试提出针对七年级学生的、立足于激趣的、长足的、有效的名著导读策略。
  一、营造氛围,激发兴趣
  德国著名的教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以,激发学生阅读的兴趣,成为名著导读的首要任务。
  名著大多是“大部头”,篇幅长,内容多,而且写作年代久远,时代背景与学生生活背景相距很远,很难引起学生阅读的兴趣,学生对名著也容易产生畏惧心理。笔者觉得阅读之初可选择比较有趣的名著。比如《西游记》。在读《西游记》之前,笔者首先让学生去看86版的电视剧,(这点必须引导学生,因为网上的那些《大话西游》之类的作品没有忠实原著)引导学生重点去看《三打白骨精》这一集。这一故事情节曲折,人物生动,引人入胜,能较好地引起学生的兴趣,也为下一步的名著导读课作铺垫。然后,我提出了让同学们去看看原著,电视剧和原著有哪些出入,看谁找得最多。这一活动的设置,营造了良好的阅读氛围,也激发了学生的好奇心,引导学生轻松地走进名著。
  二、以点带面,授之以渔
  七年级学生已经具备了一定的阅读能力,也充满了好奇心,探索力,但是阅读没有方法,阅读效率不高。同时书本太厚,时间有限,阅读受限,所以教会学生如何阅读名著,给予学生阅读方法上的指导,是名著导读的又一大任务。
  学生兴趣激发之后,要进行名著的阅读。这时教师就要适时传授有效的阅读方法。笔者指导《西游记》的阅读时,精心设计导读课的课例,科学确立了教学目标:“掌握跳读和精读的方法;激发阅读的兴趣;学会用跳读理清情节,精读欣赏作品。”整个教学目标呈:“怎么读——我要读——我会读”的螺旋上升趋势。然后根据目标,笔者尝试“以点带面”,通过精读一个故事:“尸魔三戏唐三藏,圣僧怒逐美猴王”,带领学生进入整本书,并学会用精读和跳读的方法去阅读整本书。活动规划如下:
  导入新课 新课教学 课堂小结
  指导学生阅读方法,是一个细水长流的过程。每一部名著导读,我们可以只讲授一种方法,比如圈点勾画作批注的方法可以通过《骆驼祥子》的导读来落实,争取“一部一得”。
  三、任务引领,养成习惯
  阅读是一个长事業,阅读习惯的养成,于己是修身益智的终身大事,于国是关系国家前途命运的大事。七年级学生犹如一张白纸,让他们通过对名著的阅读,养成良好的阅读习惯,也是我们的伟大任务。
  七年级学生时间比较充裕,教师通过布置一些任务,让学生每天阅读至少一小时,久而久之,形成每天读书的好习惯,这是一件何乐而不为的事。在《西游记》的导读课后,笔者设置了阅读任务单:
  从上表中,可以看到:阅读任务清晰、明确,学生在完成任务的同时,能养成良好的阅读习惯。
  四、合作研读,提升能力
  身处集体之中的学生,阅读虽然是一种个体行为,但如果能进行合作研读,同学之间相互启发,相互帮助,阅读效果会更好,学生的能力也可以得到提升。合作研读的方式有很多,可以生生研读,师生研读,家校研读等。同时选准研读点也非常关键,这个研读点要选择有价值的、难易适中的、有趣味性的内容。如在《西游记》的合作研读中,笔者采用的是生生小组合作的形式,给学生提供了:“取经故事会”“西游人物传”“取经精神大学习”等研读专题,让学生在独立阅读的基础上,写出自己的问题,然后相互交流,相互启发,并通过查找资料、资源整合提升了解决问题的能力,也加深了对《西游记》的认识。
  五、成果展示,增强信心
  学生在阅读的过程中,做了许多工作。那么,我们要提供一个展示的机会,让学生展示阅读成果的同时,获取新的认识;让学生在获得肯定的同时,增强阅读名著的信心。这点对于刚上初中的七年级学生尤为重要。笔者在设置《西游记》的阅读成果展示活动时,形式多样化:有阅读手抄报展示,有研读报告分享会,有人物形象思维导图大比拼,有好书推荐会。学生们在这些展示活动中,表现出了极大的热情,收获良多,这也直接促进了接下来的寒假名著阅读工作。
  总之,“名著导读路漫漫,教师上下求索之!”在名著导读中,我们应该根据学生的不同特点、兴趣爱好、阅读的内容,寻求更好的方法!
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京.北京师范大学出版社.
  [2]费靖静.开展初中语文名著阅读教学策略探析[J].中国校外教育,2016(06).
  [3]方茄蔓.初中名著阅读分阶段教学研究[D].广州广州大学,2017.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14884442.htm