初中语文作业评价的现状和有效策略

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　　【摘要】语文作业是初中语文教学的重要组成部分，不仅是用来检验学生课堂听课效率、知识吸收程度的必要手段，也是提高学生在课后的自主学习运用方面能力的一种有效形式，更是有助于培养学生的优良品质。语文作业是否有效，关系着初中学生的语文素养与教学质量。我们应该通过作业批阅、作业评价来分析现状，研究总结出提高初中语文有效作业评价的具体策略。
　　【关键词】初中语文作业;评价现状;有效策略
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　语文作业，是在课后对学生的语文学习进行拓展和延伸的有效方式，同时也是学生将学习到的语文知识进行实际练习的一种载体，当然它更是教师用来提高语文教学效率的一种有效手段。所以，对作业进行评价也是教师在教学评价中必不可少的一项重要任务。但是，就现如今语文作业的现状来说，依然存在不少的问题，比如作业的答案太过绝对、布置作业的形式太过单一、教师对于作业的评价太过片面等等。那如何通过作业评价，让教师更好得到教学反馈，真正实现高效，让学生增强学习能力，是语文教师急需解决的一大难题。
　　一、初中语文作业评价的现状
　　（一）作业评价单一化与简单化
　　就目前而言，教师由于教学任务繁重、工作量大，往往对于作业评价较为简单单一。通常是以“√”或“×”来评判正误，最后一般用等第“优、良、中、差”来评价作业或者最后直接打上一个简单而冷冰的分数来了事，甚至有些老师仅仅是在每日作业后写上一个日期代表自己已经批阅……其实，赞扬和鼓励是学生进步最好的老师，每一个认真完成作业的学生不管基础如何，实则心中都很期待老师的认可和鼓励。所以单一的作业评价不仅使学生得不到情感的感染，甚至会使学生不再重视老师的作业的评价，进而可能丧失做作业的兴趣。
　　（二） 作业评价主观化、片面化
　　语文是一门综合性很强的学科，较之于其他学科，语文学科作业具备一个突出的特点是模糊性，即语文作业的答案往往并非唯一。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以由于学生自身基础不同、理解力不同，那么对于开放的语文作业的答案往往具备个人性。而若是教师只是想要通过作业的批改来检查学生作业的完成状况，从而将批改作业视为是自己个人的任务，势必会以自己心中的标准答案来判定，而这样的过于主观性和片面性的作业评价往往会阻碍学生主观能动性的发展以及能力的提高。
　　（三） 作业评价缺乏综合性与实践性
　　在以往的作业评价系统中，多数教师都太看重题目的对错，并以此来评判作业的好坏，甚至将此作为评定学生优秀与否的标准。但其实语文教师比较特殊，他不同于其他学科的教师，因为语文教师往往需要培养学生的道德和人格。因此作业评价应该具备综合性，全面而客观地对学生的作业进行反馈评价。
　　二、初中语文作业评价改善的有效策略
　　布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式”。因此作业的设计应该具备针对性，能够适应学生学习的实际情况，同理可得，作业的布置应该具备特殊性，不同层次的学生，作业的布置可以有所调整，同时，作业的批改也应该具备多样性，方式多样、主体多样、评价多样等等。因此在初中语文作业评价的方式上，为了使学生的身心得到最佳的发展，应该注重作业评价的多元化和过程化。
　　（一）促进作业评价由“冰冷性”向鼓励性转变
　　每个人生而就有其自身的独特性，就像每一片结构不一样的叶子，有着属于自己的风采。所以在进行作业批改时，教师不妨多去发现每个学生在作业完成过程中呈现出的优点，如字迹很工整、态度很认真、答题很规范……这些都是值得教师打上五角星进行鼓励的闪光点，可以将这些闪光点作为作业的鼓励性评价，甚至可以将这些闪光点进行全班展示表扬。比如班里有语文基础比较不好的孩子，但是我发现她对题目进行了圈画，我就会在评价的时候写上一句：“今天很棒，知道做題留下圈划的痕迹，有进步，加油！”而对于学生答案缺漏不足的地方，不妨换种期待性的评价语言。比如做《春》习题（赏析修辞）的时候，有学生忘记答上作者情感，我就会写上这样的评价：“步骤很清晰，要是再加上一点作者所要表达的情感会更好。”在这样的评价影响下，学生就会体会到成就感和喜悦感，从而喜欢上做作业。甚至有时候教师还可以充分利用家校关系，在QQ家长群里表扬学生的作业，再引导家长通过家庭教育对学生进行二次鼓励，这样就会进一步激发孩子们对作业的热情。
　　（二） 注重作业评价由单一化向多样化转变
　　新课程《纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价 体系。评价不仅要关注学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”。在现如今的教学中，越来越强调学生的主体性，这种主体性同样也应该体现在作业批改中。所以初中语文作业评价应该向多元化、互动化转变，如采用个人自评、组员互评、家长点评、教师总评等多种评价方式，而学生在这样多元化的评价下，也会慢慢学会自己去找出错误，正确评价自己或他人，这样也就激发了学生发挥主体性并且培养了学生的团队精神。比如在批改作文的时候，我习惯性会先让学生互相批改，画出自己认为写得好的句子或者不恰当的地方，并在旁边做好批注加以点评，之后我再进行二次批改。我觉得这样不仅可以让学生在批改批注别人作文的同时，学习到别人好的写作方法，也可以加强他们的理解能力。同理，评价的主体更可以是家长们，因为家校联合才能更加促进学生的身心健康发展，而且家长相比较老师更能够对孩子在家中和社会中的表现做出客观的评价。
　　（三）促进作业评价由固定化向多变化转变
　　对于大部分学生而言，能够把作业做到每一次都很优秀是一件很有难度的事情，同样能够主动订正作业更是一件有难度的事情。但是对于每一位学生而言，他们都非常想要听到老师对他们的鼓励和赞扬。所以，如果一位学生总是从作业中体验到失败，那么他将会对做作业失去信心与耐心。因此可以将作业评价由固定的一次转变为重复性评价，即：教师在学生做完作业并修改后，再次进行评价，如果第一次作业的完成有不足的修改正确， 同样可以得到优、五角星、非常好等评价。比如在进行课外阅读练习的时候，这一项可能是很多学生失分较多的地方，所以学生在第一次完成的时候不免错误率比较高。但在我评讲完之后，我会把作业收上来二次批改学生的订正。如果学生很认真地订正上了正确答案，并且还会把我讲的答题技巧也总结在旁边，我会在作业上评价上一个“优+”。像这样对学生的作业进行多次批改评价，既能够让学生在改正错题方面养成积极自主的好习惯，更能够让大部分学生都体验到属于自己的成就感，从而进一步激发学习的兴趣。
　　（编辑：郭恒）
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